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अध्याय 22 एक्वापोनिक्स एक शैक्षिक उपकरण के रूप में

1. 22.1 परिचय

   Original publication 2019 · पहली बार FarmHub Learn पर प्रकाशित 2020-06-04 · Aquaponics Food Production Systems

   एक्वापोनिक्स न केवल एक दूरंदेशी खाद्य उत्पादन तकनीक है; यह वैज्ञानिक साक्षरता को भी बढ़ावा देता है और प्राथमिक विद्यालय से शिक्षा के सभी स्तरों पर प्राकृतिक विज्ञान (जीवन और भौतिक विज्ञान) को पढ़ाने के लिए एक बहुत अच्छा उपकरण प्रदान करता है (हॉफस्टेटर 2007, 2008; बामेर्ट और अल्बिन 2005; बोलमान- 2010; Junge एट अल। 2014) व्यावसायिक शिक्षा के लिए (Baumann 2014; Peroci 2016) और विश्वविद्यालय स्तर पर (Graber एट अल 2014)।

   एक एक्वापोनिक कक्षा मॉडल प्रणाली विज्ञान, प्रौद्योगिकी, इंजीनियरिंग, और गणित (एसटीईएम) में कक्षाओं को समृद्ध करने के कई तरीके प्रदान करती है। “हाथ-ऑन” दृष्टिकोण भी अनुभवात्मक सीखने को सक्षम बनाता है, जो शारीरिक अनुभव के माध्यम से सीखने की प्रक्रिया है, और किसी व्यक्ति के प्रत्यक्ष अनुभव (कोल्ब 1984) की “अर्थ बनाने” प्रक्रिया को अधिक सटीक रूप से प्रदान करता है। इस प्रकार एक्वापोनिक्स शिक्षार्थियों को स्टेम सामग्री का अध्ययन करने के लिए एक सुखद और प्रभावी तरीका बन सकता है। इसका उपयोग व्यापार और अर्थशास्त्र जैसे विषयों को पढ़ाने, टिकाऊ विकास, पर्यावरण विज्ञान, कृषि, खाद्य प्रणालियों और स्वास्थ्य (हार्ट एट अल। 2013) जैसे मुद्दों को संबोधित करने के लिए भी किया जा सकता है।

   एक बुनियादी एक्वापोनिक्स आसानी से और सस्ते में बनाया जा सकता है। वर्ल्ड वाइड वेब वीडियो के कई उदाहरणों और विभिन्न घटकों से एक्वापोनिक्स बनाने के निर्देशों का एक भंडार है, जिसके परिणामस्वरूप विभिन्न आकारों और सेट-अप की एक श्रृंखला होती है। इस तरह के एक प्रोटोटाइप माइक्रो-एक्वापोनिक्स की हाल की जांच से पता चला है कि छोटे होने के बावजूद, यह एक पूर्ण पैमाने पर इकाई की नकल कर सकता है और यह अपेक्षाकृत कम पर्यावरणीय प्रभाव (Maucieri एट अल। 2018) के साथ एक प्रभावी शिक्षण उपकरण है। हालांकि, कक्षाओं में एक्वापोनिक्स लागू करना इसकी चुनौतियों के बिना नहीं है। हार्ट एट अल। (2013) रिपोर्ट है कि तकनीकी कठिनाइयों, अनुभव और ज्ञान की कमी, और छुट्टियों की अवधि में रखरखाव सभी शिक्षा में aquaponics का उपयोग कर शिक्षकों के लिए महत्वपूर्ण बाधाओं पैदा कर सकते हैं, और शिक्षक की ओर से है कि उदासीनता भी एक महत्वपूर्ण कारक हो सकता है (ग्राहम एट अल। क्लेबोर्न एट अल। (2017), दूसरी ओर, दिखाया गया है कि कई शिक्षक कक्षा में एक्वापोनिक्स को शामिल करने के इच्छुक हैं, खासकर जब हाथों पर अनुभव जैसे अतिरिक्त प्रोत्साहन प्रदान किया जाता है।

   (2002) ने कक्षा प्रणाली के रूप में एक्वापोनिक इकाई के शिक्षकों की धारणाओं की जांच की और एक प्रोटोटाइप इकाई को भी चित्रित किया जिसे आसानी से बनाया जा सकता है। सभी शिक्षकों ने दृढ़ता से सहमति व्यक्त की कि कक्षा में एक एक्वापोनिक्स इकाई लाने से छात्रों के लिए प्रेरणादायक है और छात्रों और शिक्षकों के बीच अधिक से अधिक बातचीत हुई है, जिससे विज्ञान के बारे में बातचीत में योगदान दिया गया है। दूसरी ओर, यह स्पष्ट नहीं है कि शिक्षकों और छात्रों ने एक्वापोनिक्स और अनुदेशात्मक सामग्रियों का उपयोग कैसे किया। इसलिए, छात्रों के पाठ्यक्रम के उद्देश्यों को पूरा करने पर एक्वापोनिक्स कक्षाओं के प्रभाव का मूल्यांकन करने के लिए आवश्यक जानकारी अभी भी गायब है। संयुक्त राज्य अमेरिका में शिक्षा के क्षेत्र में aquaponics के उपयोग पर एक सर्वेक्षण में (जेनेलो एट अल।

   2015), उत्तरदाताओं ने संकेत दिया कि एक्वापोनिक्स का उपयोग अक्सर विषयों को सिखाने के लिए किया जाता था, जो अधिक विशेष रूप से स्टेम विषयों पर केंद्रित होते हैं। प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों में एक्वापोनिक्स शिक्षा विज्ञान केंद्रित, परियोजना उन्मुख है, और मुख्य रूप से पुराने छात्रों की ओर तैयार है, जबकि कॉलेज और विश्वविद्यालय एक्वापोनिक्स आम तौर पर बड़े और कम पाठ्यक्रम में एकीकृत होते हैं। खाद्य प्रणालियों और पर्यावरण विज्ञान जैसे अंतःविषय विषयों को कॉलेजों और विश्वविद्यालयों में अक्सर एक्वापोनिक्स का उपयोग करके सिखाया जाता था, जहां स्कूलों में थे, जहां रसायन विज्ञान या जीव विज्ञान जैसे एकल अनुशासन विषयों पर ध्यान केंद्रित किया जाता था। दिलचस्प बात यह है कि केवल कुछ व्यावसायिक और तकनीकी स्कूलों ने एक्वापोनिक्स के अलावा अन्य विषयों को सिखाने के लिए एक्वापोनिक्स का इस्तेमाल किया। यह इंगित करता है कि इन शिक्षकों के लिए, एक्वापोनिक्स एक स्टैंड-अलोन विषय है और स्टेम या फूड सिस्टम विषयों (जेनेलो एट अल 2015) को संबोधित करने के लिए वाहन नहीं है।

   जबकि ऊपर वर्णित अध्ययनों ने एक्वापोनिक्स को प्रयोग और हाथों से सीखने के उपयोग को प्रोत्साहित करने की क्षमता के रूप में बताया, उन्होंने सीखने के परिणामों पर एक्वापोनिक्स के प्रभाव का मूल्यांकन नहीं किया। जुंग एट अल। (2014) कक्षा में सोचने वाली प्रणालियों को बढ़ावा देने के लिए एक उपकरण के रूप में एक्वापोनिक्स का मूल्यांकन किया गया। लेखकों ने बताया कि 13-14 वर्षीय छात्रों (स्विट्जरलैंड में सातवें ग्रेड) ने अपने सिस्टम को सोचने की क्षमता का आकलन करने के लिए मापा गया सभी सूचकांकों के लिए पूर्व-परीक्षण से सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण वृद्धि प्रदर्शित की। हालांकि, चूंकि विद्यार्थियों को सोचने वाली प्रणालियों का कोई पूर्व ज्ञान नहीं था, और चूंकि कोई नियंत्रण समूह नहीं था, इसलिए लेखकों ने निष्कर्ष निकाला कि अनुपूरक परीक्षणों का मूल्यांकन करने के लिए आवश्यक है कि क्या अन्य शिक्षण उपकरणों की तुलना में एक्वापोनिक्स के अतिरिक्त लाभ हैं या नहीं। इस मुद्दे को श्नेलर एट अल द्वारा अध्ययन में संबोधित किया गया था। (2015) जिन्होंने 17 वर्ष के बच्चों के नियंत्रण समूह की तुलना में 10-11 वर्षीय छात्रों में पर्यावरण ज्ञान स्कोर में महत्वपूर्ण प्रगति पाई। इसके अलावा, जब उनकी शिक्षण वरीयताओं के लिए कहा जाता है, तो अधिकांश छात्रों ने संकेत दिया कि उन्होंने एक्वापोनिक्स या हाइड्रोपोनिक्स जैसे व्यावहारिक अध्यापन को प्राथमिकता दी। अधिकांश छात्रों ने अपने परिवारों के साथ पाठ्यक्रम पर भी चर्चा की, यह बताते हुए कि हाइड्रोपोनिक और एक्वापोनिक्स कैसे काम करते हैं। यह अवलोकन इस धारणा को बढ़ाता है कि एक्वापोनिक्स (और हाइड्रोपोनिक्स) का उपयोग करके सीखने पर हाथ न केवल शिक्षकों और छात्रों पर उत्तेजक प्रभाव पड़ता है, बल्कि अंतःक्रियात्मक शिक्षा की ओर जाता है।

   इस अध्याय का उद्देश्य विभिन्न देशों के केस स्टडीज द्वारा सचित्र शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर पाठ्यक्रम में एक्वापोनिक्स को लागू करने के लिए संभावित रणनीतियों का अवलोकन प्रदान करना है। इन मामलों के अध्ययनों में से कुछ के साथ किए गए मूल्यांकनों के आधार पर, हम इस सवाल का जवाब देने का प्रयास करते हैं कि क्या एक्वापोनिक्स एक शैक्षिक उपकरण के रूप में अपना वादा पूरा करता है।

2. पाठ्यक्रम में एक्वापोनिक्स को लागू करने के लिए 22.2 सामान्य परिदृश्य

   Original publication 2019 · पहली बार FarmHub Learn पर प्रकाशित 2020-06-04 · Aquaponics Food Production Systems

   स्कूलों में एक्वापोनिक्स की शुरूआत एक आकांक्षा हो सकती है, लेकिन कई देशों में, प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों में सीखने के उद्देश्यों के साथ कठोर पाठ्यक्रम होते हैं जिन्हें प्रत्येक स्कूल वर्ष के अंत तक पूरा किया जाना चाहिए। आम तौर पर, इन उद्देश्यों, जिन्हें प्राप्ति के नियम या परिणाम दक्षताओं कहा जाता है, पाठ्यक्रम विशिष्ट होते हैं और शिक्षा अधिकारियों द्वारा परिभाषित होते हैं। इस प्रकार, यह स्कूल कक्षाओं में एक एक्वापोनिक्स को सफलतापूर्वक पेश करने के लिए एक अच्छी तरह से विचार-विमर्श रणनीति की मांग करता है। तुलना में, कॉलेजों और विश्वविद्यालयों को अपने स्वयं के पाठ्यक्रम को मानचित्रित करने की अधिक स्वतंत्रता है।

   

   ** अंजीर 22.1** एक एक्वापोनिक्स उचित शैक्षिक और प्रशिक्षण प्रक्रियाओं में महत्वपूर्ण क्षमताओं को विकसित करने की पेशकश करके विभिन्न लक्ष्यों या हितधारकों को संबोधित कर सकता है। (Graber एट अल 2014 के बाद संशोधित)

   22.2.1 एक्वापोनिक्स के किस प्रकार शिक्षा के लिए उपयुक्त हैं?

   जैसा कि ऊपर बताया गया है, वेब पर वर्णित कई एक्वापोनिक्स और सचित्र हैं। किट खरीदना भी संभव है, या एक पूर्ण प्रणाली वितरित और स्थापित है। हालांकि, एक एक्वापोनिक्स का निर्माण अपने आप में एक मूल्यवान शैक्षिक अनुभव है, और तथ्य यह है कि इसे तैयार किए गए कक्षा में नहीं दिया जाता है, इसके अनुदेशात्मक मूल्य में जोड़ता है।

   एक एक्वापोनिक्स विभिन्न लक्ष्यों या हितधारकों को संबोधित कर सकता है (चित्र 22.1)। इन सभी को प्राप्त करने के लिए, सिस्टम के घटकों को विभिन्न आवश्यकताओं (तालिका 22.1) को पूरा करना होगा। किसी विशेष संस्थान के लिए किस प्रकार के एक्वापोनिक्स उपयुक्त हैं, इसका विकल्प इसकी सुविधाओं और शैक्षिक उद्देश्यों के यथार्थवादी मूल्यांकन से होना चाहिए।

   Maucieri एट अल। (2018) ने विभिन्न डिजाइन सिद्धांतों के अनुसार एक्वापोनिक्स का एक सामान्य वर्गीकरण प्रस्तावित किया। जबकि एक प्रणाली हरित और सजावट, सामाजिक संपर्क और खाद्य उत्पादन सहित कई उद्देश्यों को एक साथ पूरा कर सकती है, यहां हम मानते हैं कि मुख्य उद्देश्य शिक्षा है। यदि हम Maucieri एट अल के वर्गीकरण का पालन करते हैं। (2018), जो कई श्रेणियों (हितधारक, आकार) के अनुसार एक्वापोनिक्स को वर्गीकृत करता है, तो उपयुक्त एक्वापोनिक्स चुनने के लिए कई अलग-अलग विकल्प उभरते हैं (तालिका 22.2)। उपलब्ध बजट की सीमाओं के भीतर कोई भी निर्णय लिया जाना चाहिए, हालांकि बहुत कम लागत पर सिस्टम बनाना संभव है।

   ** तालिका 22.1** तीन प्रकार के शैक्षिक एक्वापोनिक्स के लिए सामान्य आवश्यकताएं

   तालिका थैड tr वर्ग = “हेडर” Thaspect/वें वें प्रीसर्च (मूल और लागू) /वें वें पंचायती शिक्षा पी (बीएससी, एमएससी, पीएचडी) /वें वें PSocietal जोड़ा मूल्य: शिक्षा (प्राथमिक और माध्यमिक), व्यावसायिक प्रशिक्षण, संचार, स्वास्थ्य लाभ /वें /tr /thead tbody tr वर्ग = “अजीब” टीडीएक्सेस/टीडी टीडी दैनिक काम और निगरानी के लिए pGood पहुंच, /टीडी टीडी दैनिक कार्य और निगरानी के लिए PGood पहुंच; समूहों के लिए अच्छी पहुंच /टीडी टीडी समूहों के लिए pGood पहुंच /टीडी /tr tr वर्ग = “यहां तक कि टीडीसाइज़/टीडी टीडी संभावित वाणिज्यिक खेतों के लिए स्केलिंग-अप के लिए पूर्व आकार (फसल के आधार पर) /टीडी टीडी विभिन्न खेती विकल्पों के अच्छे अवलोकन के लिए प्रीसेबल आकार /टीडी टीडी एक अच्छा अवलोकन के लिए प्रीसेबल आकार /टीडी /tr tr वर्ग = “अजीब” टीडीकन्स्ट्रक्शन/टीडी टीडी Peasy remodelingsupa/sup /टीडी टीडी Peasy रीमॉडेलिंग /टीडी टीडी पी ज्यादातर वाणिज्यिक ऑफद-शेल्फ तत्व /टीडी /tr tr वर्ग = “यहां तक कि टीडीक्लाइमेट नियंत्रण/टीडी टीडी पीएडवांस्ड /टीडी टीडी pBasic /टीडी टीडी pBasic /टीडी /tr tr वर्ग = “अजीब” उत्पादन विधियों/टीडी की टीडी विविधता टीडी वर्तमान अनुसंधान परियोजनाओं के अनुसार PVariable supb/sup /टीडी टीडी pVariable से उच्च: बुनियादी (सिस्टम का प्रदर्शन) से किनारे काटने के लिए p (अनुसंधान) /टीडी टीडी pHigh: बुनियादी (सिस्टम का प्रदर्शन) से किनारे काटने के लिए (क्षमता का प्रदर्शन) /टीडी /tr tr वर्ग = “यहां तक कि टीडीरीसाइक्लिंग, बंद-लूप सिस्टम/टीडी टीडी PQuantitative महत्व: पारिस्थितिक पदचिह्न में सुधार और इस प्रकार लागत को कम /टीडी टीडी PQuantitative और गुणात्मक महत्व /टीडी टीडी pगुणात्मक महत्व: पारिस्थितिक सिद्धांतों का प्रदर्शन /टीडी /tr tr वर्ग = “अजीब” टीडीनवीकरणीय स्रोतों/टीडी से ऊर्जा का प्रावधान टीडी PQuantitative महत्व: पारिस्थितिक पदचिह्न में सुधार और इस प्रकार लागत को कम /टीडी टीडी PQuantitative और गुणात्मक महत्व /टीडी टीडी pगुणात्मक महत्व: पारिस्थितिक सिद्धांतों का प्रदर्शन /टीडी /tr tr वर्ग = “यहां तक कि TDrainWater कटाई, उपचार, और उपयोग/टीडी टीडी PQuantitative महत्व: पारिस्थितिक पदचिह्न में सुधार और इस प्रकार लागत को कम /टीडी टीडी PQuantitative और गुणात्मक महत्व /टीडी टीडी pगुणात्मक महत्व: पारिस्थितिक सिद्धांतों का प्रदर्शन /टीडी /tr /टीबीओडी /तालिका

   Graber एट अल के बाद संशोधित (2014)

   supa/sup विभिन्न सेट-अप के परीक्षण की अनुमति देता है

   supb/sup कला की स्थिति से (पेशेवर सब्जी उत्पादकों और मछली किसानों की वर्तमान प्रथाओं के साथ गठबंधन) किनारे काटने के लिए (अभिनव उत्पादन विधियों का परीक्षण)

   एक्वापोनिक्स स्थापित करने से पहले पूछे जाने वाले अतिरिक्त प्रश्न

   • चुनने के लिए सिस्टम का आकार क्या है? सिस्टम का आकार शायद छात्रों की उम्र के संबंध में बढ़ेगा: किंडरगार्टन में छोटे सिस्टम और हाई स्कूल में बड़े सिस्टम।

   • सिस्टम कहां रखा जाना है? माइक्रो-सिस्टम (तालिका 22.2) कक्षा में रखा जा सकता है। हालांकि, बहुत छोटे और छोटे सिस्टम (तालिका 22.2) को अधिक स्थान की आवश्यकता होती है और शायद इन्हें घर के लिए ग्रीनहाउस का निर्माण करने की आवश्यकता होगी।

   • प्रणाली एक अस्थायी या एक स्थायी सुविधा होने जा रहा है? यदि यह एक स्थायी विशेषता होने जा रहा है, तो छुट्टियों के दौरान सिस्टम का कौन ख्याल रखेगा? यदि यह एक अस्थायी विशेषता होने जा रहा है, तो संस्थान कर्मचारियों या छात्रों के बीच एक एक्वैरिस्ट से मछलीघर उधार लेने पर विचार कर सकता है, जो मछली देखभाल पर सलाह देने में सक्षम होंगे।

   ** तालिका 22.2** एक शैक्षिक aquaponics के लिए विभिन्न डिजाइन विकल्पों की उपयुक्तता। हरा रंग सबसे उपयुक्त विकल्पों को दर्शाता है, पीले विकल्प कम उपयुक्त होते हैं, जबकि लाल विकल्प अधिकांश मामलों के लिए उपयुक्त नहीं होते हैं

   

   Supa/supव्यापक (मछली घनत्व ज्यादातर के तहत है 10 किलो/msup3/sup और बढ़ने बेड में एकीकृत कीचड़ उपयोग के लिए अनुमति देता है)।

   Supb/suppenent (मछली घनत्व अतिरिक्त कीचड़ जुदाई की आवश्यकता है, हालांकि, कीचड़ अलग से इलाज किया जाना है)।

   Supc/supclosed लूप (“युग्मित” सिस्टम): हाइड्रोपोनिक घटक के बाद, पानी को जलीय कृषि घटक में पुनर्नवीनीकरण किया जाता है।

   Supopen लूप या अंत के पाइप (“decoupled” सिस्टम): हाइड्रोपोनिक घटक के बाद, पानी या तो नहीं या केवल आंशिक रूप से जलीय कृषि घटक के लिए पुनर्नवीनीकरण किया जाता है।

   • क्या मछली काटा जा रहा है? पशु कल्याण हमेशा मनाया जाना चाहिए और मछली की हत्या पशु संरक्षण कानूनों (यूरोपीय संघ 1998 की परिषद) के अनुसार किया जाना चाहिए। बच्चों को एक जीवित जानवर को मारने और खाने में समस्या हो सकती है, जो डोरी जैसा दिखता है (फिल्म निमो खोजने से)। यदि मछली काटा नहीं जा रहा है, तो सुनहरी मछली या कोई एक अच्छा विकल्प है।

   • क्या पौधों को कटाई और खाया जा रहा है? यदि हां, तो उत्पादन का उपयोग करने के लिए सुझाव तैयार किए जाने की आवश्यकता है। यदि नहीं, तो इसके बजाय सजावटी पौधों का उपयोग करने पर विचार करें।

   22.2.2 एक्वापोनिक्स को डिडैक्टिक टूल के रूप में कैसे एम्बेड करें?

   जीवित मछली और पौधों के साथ एक एक्वापोनिक्स स्पष्ट रूप से पारंपरिक एकल अनुशासन वैज्ञानिक प्रयोगों की तुलना में दीर्घकालिक सगाई की क्षमता प्रदान करता है। हालांकि यह प्रगतिशील और निरंतर अनुभवात्मक सीखने के लिए एक स्पष्ट संपत्ति है, यह संकेत दिया गया है कि लंबे समय में शिक्षक के हित की सुरक्षा और सीखने की सामग्री के प्रावधान स्कूल कक्षाओं में सफलतापूर्वक एक्वापोनिक्स को शामिल करने की महत्वपूर्ण चुनौतियां हैं (हार्ट एट अल। 2013; क्लेबोर्न एट अल। 2017)।

   आदर्श रूप से, मॉडल एक्वापोनिक्स को विभिन्न वर्गों में इस तरह से एम्बेड किया जाना चाहिए कि यह कोर्स-विशिष्ट शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने में सुविधा प्रदान करता है। विषय, जो प्राकृतिक चक्रों, अपशिष्ट रीसाइक्लिंग और पर्यावरण संरक्षण की समझ को बढ़ावा देते हैं, सबसे स्पष्ट हैं। हालांकि, कला, सामाजिक विज्ञान और अर्थशास्त्र जैसे अन्य विषयों में एक्वापोनिक्स का भी उपयोग किया जा सकता है। उदाहरण 22.1, 22.2, 22.3, 22.4, 22.5, 22.6 और 22.7 में चर्चा की गई उदाहरण शिक्षा में एक्वापोनिक्स की बहुमुखी प्रतिभा में अंतर्दृष्टि प्रदान करते हैं।

   सक्रिय एक्वापोनिक्स का उपयोग अलग-अलग समय अवधि में शिक्षण के लिए किया जा सकता है, और तदनुसार अलग-अलग परिदृश्य हैं:

   (ए) एक अवधि से अधिक, प्रति सप्ताह 1-2 कक्षाएं (8-12 सप्ताह) (उदाहरण 22.1 और 22.3 देखें)

   (b) एक आधा से एक दिवसीय शैक्षिक गतिविधि के रूप में (उदाहरण 22.4 देखें)

   (c) लगातार 2-5 दिनों में एक विज्ञान सप्ताह या परियोजना सप्ताह के रूप में (उदाहरण 22.2 देखें)

   (d) एक अतिरिक्त गतिविधि के रूप में, 10-15 सप्ताह की अवधि के दौरान

   (ई) पूरे स्कूल के लिए एक स्थायी सुविधा के रूप में, इस प्रकार कई वर्गों के लिए एक फोकल “वार्तालाप टुकड़ा” और छात्र/अनुसंधान सुविधा प्रदान करना (उदाहरण 22.5 और 22.6, Graber et al देखें 2014)

3. प्राथमिक स्कूलों में 22.3 एक्वापोनिक्स

   Original publication 2019 · पहली बार FarmHub Learn पर प्रकाशित 2020-06-04 · Aquaponics Food Production Systems

   शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीय मानक वर्गीकरण (यूनेस्को यूआईएस 2012) के अनुसार, प्राथमिक शिक्षा (या अमेरिकी अंग्रेजी में प्राथमिक शिक्षा) ISCED स्तर 1 (पहले 6 वर्ष) पर आम तौर पर औपचारिक शिक्षा का पहला चरण है। यह गणित, विज्ञान, जीव विज्ञान, साक्षरता, इतिहास, भूगोल, कला और संगीत जैसे विभिन्न विषयों की बुनियादी समझ के साथ लगभग 5-12 वर्ष की आयु से बच्चों को प्रदान करता है। इसलिए इसे ज्ञान के मुख्य क्षेत्रों के साथ-साथ व्यक्तिगत और सामाजिक विकास को सीखने और समझने के लिए ठोस आधार प्रदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। यह जटिलता के बुनियादी स्तर पर सीखने पर केंद्रित है, यदि कोई हो, विशेषज्ञता। विशिष्ट विषयों में निर्देश प्रदान करने के बजाय शैक्षिक गतिविधियों को अक्सर एक एकीकृत दृष्टिकोण के साथ व्यवस्थित किया जाता है।

   ISCED स्तर 2 (आगे 3 वर्ष) पर शैक्षिक उद्देश्य आजीवन शिक्षा और मानव विकास की नींव रखना है जिस पर शिक्षा प्रणाली आगे शैक्षिक अवसरों का विस्तार कर सकती है। इस स्तर पर कार्यक्रम आमतौर पर एक अधिक विषय-उन्मुख पाठ्यक्रम के आसपास आयोजित किए जाते हैं।

   संयुक्त राष्ट्र बाल निधि (यूनिसेफ 2018) के अनुसार, प्राथमिक शिक्षा वाले बच्चों को प्रदान करने से पर्यावरणीय जागरूकता में वृद्धि सहित कई सकारात्मक प्रभाव पड़ते हैं।

   प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, प्राकृतिक दुनिया की बच्चों की समृद्ध लेकिन भोली समझ वैज्ञानिक अवधारणाओं की उनकी समझ विकसित करने के लिए बनाई जा सकती है। साथ ही, बच्चों को सावधानीपूर्वक संरचित अनुभवों की आवश्यकता होती है, जिससे उनके पूर्व ज्ञान, शिक्षकों से अनुदेशात्मक समर्थन, और लंबी अवधि में विचारों के एक ही सेट के साथ निरंतर सगाई के अवसरों को ध्यान में रखते हुए (डसल एट अल। 2007)। निरंतर और निरंतर सगाई प्रदान करने का एक तरीका एक्वापोनिक्स के भवन, प्रबंधन और रखरखाव के माध्यम से हो सकता है।

   

   अंजीर। 22.2 (क) landsbro के स्कूल में उद्घाटन समारोह, (ख) landsbro पर सरल aquaponics, (c) पुराने छात्रों के लिए टिप्पणियों बनाने “पुनःपरिसंचरण बुक,” (घ) एक कला वर्ग के दौरान युवा छात्रों द्वारा निर्मित मॉडल

   प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को एक्वापोनिक्स शुरू करने के लिए मुख्य सलाह निम्नानुसार है:

   • कम तकनीक और मजबूत कक्षा प्रणाली शिक्षक और छात्रों दोनों की सगाई का पक्ष लेती है और शिक्षा के इस चरण के लिए सबसे प्रभावी हैं (उदाहरण 22.1, चित्र 22.2b)।
   • उत्पादकता एक केंद्रीय मुद्दा नहीं है लेकिन प्रकृति के नियमों का प्रदर्शन (पोषक तत्वों का साइकिल चलाना, ऊर्जा प्रवाह, जनसंख्या गतिशीलता, और पारिस्थितिकी तंत्र के भीतर बातचीत) है। इसलिए, पाठ्यक्रम के लक्ष्यों को पूरा करने के लिए सीखने की सामग्री विकसित करने में पर्याप्त प्रयास किए जाने की आवश्यकता है।
   • एक शैक्षिक दृष्टिकोण से, एक एक्वापोनिक्स में रासायनिक, भौतिक और प्राकृतिक प्रक्रियाओं को समझना, हालांकि परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से, पूरी तरह से चलाने वाली प्रणाली को प्राप्त करने से अधिक महत्वपूर्ण है।
   • गतिविधियों की एक विस्तृत श्रृंखला शामिल करें: पौधों और जानवरों ड्राइंग, एक वर्ग पत्रिका रखने, पानी की गुणवत्ता को मापने, मछली (आकार, वजन, और भलाई) की निगरानी, मछली खिला, उत्पादन खाना पकाने, भूमिका खेल, लेखन, गद्य, कविता, और गीत।

   ** उदाहरण 22.1 एलैंडस्ब्रो स्कोला, प्राइमरी स्कूल (स्वीडन) में एक्वापोनिक्स **

   10 महीने की परियोजना, जो एफपी 6 परियोजना “प्ले विथ वॉटर” का हिस्सा थी, सितंबर में एक उद्घाटन समारोह (चित्र 22.2 ए) के साथ शुरू हुई और गर्मी की छुट्टियों से पहले समाप्त हो गई। 9 से 12 वर्ष के बीच आयु वर्ग के कई शिक्षक और लगभग 90-100 छात्र शामिल थे और इस परियोजना के बारे में बहुत उत्साहित थे। स्कूल ने एक्वैरियम, मछली और पौधों (चित्र 22.2b) के साथ दो सरल टेबलटॉप सिस्टम बनाने के लिए आसानी से उपलब्ध सामग्री का उपयोग किया। सीखने की गतिविधियों की शुरुआत से पहले, छात्रों ने एक प्रश्नावली में भर दिया (आकलन पर अनुभाग देखें), जिसे तब अवधि के अंत में दोहराया गया था। एक्वापोनिक्स के परिचय के बाद, छात्रों ने सिस्टम लगाया और इसे मछली के साथ आबादी दी।

   एक डायरी, एक “पुनःपरिसंचरण बुक” कहा जाता है, प्रत्येक मछलीघर के लिए रखा गया था। छात्रों ने सिस्टम के बारे में दैनिक नोट्स बनाए (चित्र 22.2c)। उन्होंने पीएच, तापमान, नाइट्रेट और नाइट्राइट सांद्रता, पौधों की लंबाई, मछली की गतिविधि, और जब उन्होंने सिस्टम में भोजन और पानी जोड़ा। उन्होंने चित्र भी बनाए और किसी भी महत्वपूर्ण घटनाओं का वर्णन किया, जो हुआ।

   स्कूल में विभिन्न वर्गों तो अलग सप्ताह जहां वे सिस्टम के लिए दैनिक जिम्मेदारी पदभार संभाल लिया था। युवा छात्रों ने एक प्रणाली का ख्याल रखा, जबकि दूसरे सिस्टम का उपयोग बड़े बच्चों द्वारा किया गया था।

   एक्वापोनिक इकाइयों का इस्तेमाल विभिन्न विषयों को पढ़ाने के लिए किया गया था। युवा छात्रों ने ट्यूबों, पंप, मछली और पौधों (चित्र 22.2d) के साथ एक एक्वापोनिक्स के कार्डबोर्ड मॉडल बनाकर पुनरावृत्ति की अवधारणा के साथ काम किया। उन्होंने पौधों और मछली के बीच संबंधों की अपनी समझ बढ़ाने के लिए पेंटिंग, नाटक और संगीत के साथ भी काम किया।

   पुराने छात्रों पीएच, तापमान, नाइट्रेट, नाइट्राइट, और अन्य परिवर्तनों के बारे में जानकारी एकत्र “पुनःपरिसंचरण बुक।” वे विभिन्न विषयों का पीछा कर रहे थे, उदाहरण के लिए: (i) एक वैश्विक परिप्रेक्ष्य में जल चक्र; (ii) एक घर में पानी का हर रोज उपयोग; (iii) विभिन्न दिखावे, गंध, और पानी के स्वाद; (iv) मछली जीव विज्ञान और पारिस्थितिकी; (v) अन्य पारिस्थितिक पुनरावृत्ति प्रणाली; और (vi) एक पर पानी का महत्व वैश्विक स्तर पर। उन्होंने युवा विद्यार्थियों को भी सिखाया, उदाहरण के लिए, पुनर्संरचना प्रणालियों को समझाकर, या छोटे प्रयोगों का प्रदर्शन करके।

   मूल्यांकन के लिए, देखें संप्रदाय 22.8.1.2।

   ** उदाहरण 22.2 दो दिवसीय एक्वापोनिक-केंद्रित वेडेंसविल, विश्वलैंड**

   2 दिनों से अधिक, 16 छात्रों (आयु वर्ग 13-14 वर्ष) और गेरबेराकर स्कूल के उनके शिक्षक ने वेडेनसविल में ज्यूरिख विश्वविद्यालय एप्लाइड साइंसेज (झाउ) परिसर का दौरा किया, जहां एक स्नातक छात्र ने एक्वापोनिक्स का उपयोग फोकस (चित्र 22.6) के रूप में पानी के महत्व के बारे में दो दिवसीय कार्यक्रम तैयार किया था। सीखने की प्रगति का मूल्यांकन प्रश्नावली (पूर्व-गतिविधि और पोस्ट-गतिविधि) के माध्यम से किया गया था।

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   • आपका स्वागत है पता, पाठ्यक्रम अनुसूची के विवरण।
   • ज्ञान परीक्षण (छात्रों को जलीय कृषि, रीसाइक्लिंग, पौधे पोषण, पारिस्थितिक तंत्र, आदि के बारे में क्या पता है)
   • “सिस्टम” की अवधारणा एक प्रणाली का एक उदाहरण के रूप में हथौड़ा के साथ सरल सादृश्य के माध्यम से समझाया (हथौड़ा दो भागों से बना है: संभाल और सिर। यदि भागों अलग हो जाते हैं, तो हथौड़ा काम नहीं कर सकता है। तो, हथौड़ा सिर्फ अपने भागों की राशि से अधिक है, यह एक प्रणाली है।)
   • शिक्षण इकाई से पहले सिस्टम की समझ का आकलन: एक प्रणाली क्या है? अंतर पाठ भरें।
   • एक्वापोनिक्स और पारिस्थितिक तंत्र का परिचय। छात्र सीखते हैं कि पारिस्थितिकी तंत्र क्या है और समझते हैं कि व्यक्तिगत सिस्टम इसमें एकीकृत हैं।
   • प्रदर्शन एक्वापोनिक्स (चित्र 22.3 ए) पर जाएं।
   • ज्ञान का विस्तार: भोजन में प्रोटीन का महत्व अंतर पाठ पर चर्चा करें और भरें।
   • ज्ञान का विस्तार: एक बंद पानी चक्र के लाभ (चर्चा करें और कार्यपत्रक में भरने)।
   • व्यावहारिक काम: दो सरल एक्वापोनिक्स का निर्माण, पौधों (तुलसी) को जोड़ने, नाइट्राइट और पीएच को मापना।
   • तिलापिया की मूल बातें (Oreochromis niloticus) और तुलसी, Ocimum बेसिलीकुम जीव विज्ञान।
   • पानी के वैश्विक महत्व (भूमिका खेल खेल, कार्यपत्रकों)।
   • सवालों के लिए समय।

   उदय 2: /u

   • जल संरक्षण क्यों आवश्यक है? पीने के पानी की कमी के कारण कितने लोग नष्ट हो जाते हैं? (गणित कार्य)।
   • aquaria में पीएच और नाइट्राइट सामग्री को मापें। छात्र सीखते हैं कि एक्वा-टेस्ट कैसे करें और मूल्यों को क्या इंगित किया जाए।
   • दोहराव प्रश्नों का उत्तर दें (पुरस्कार के साथ कार्ड गेम, वर्कशीट्स)।
   • प्रैक्टिकल काम: मछलीघर से एक्वापोनिक्स तक टिलापिया स्थानांतरित करें। मछली फ़ीड। मछली अवलोकन शीट भरें।
   • महत्वपूर्ण शब्दों (चित्र 22.3b) को समझाते हुए एक्वापोनिक्स का पोस्टर बनाएं। • सीखने की इकाई का अंतिम ज्ञान परीक्षण और मूल्यांकन ([संप्रदाय 22.8.1.3] भी देखें (./22.8-does -aquaponics-fulfill-it-in-शिक्षक-मूल्यांकन-के-छात्रों-प्रतिक्रिया-प्रतिक्रिया-akvaponics.md))))।

   

   **अंजीर। 22.3 (ए) ** गेरबेराकर स्कूल के छठे ग्रेड से छात्र एप्लाइड साइंसेज के ज्यूरिख विश्वविद्यालय में प्रदर्शन एक्वापोनिक्स (वेडेनसविल, स्विट्जरलैंड) का दौरा करते हैं। (b) एक्वापोनिक्स की मूल बातें समझाते हुए एक ही छात्र द्वारा डिजाइन किया गया पोस्टर

4. माध्यमिक विद्यालयों में 22.4 एक्वापोनिक्स

   Original publication 2019 · पहली बार FarmHub Learn पर प्रकाशित 2020-06-04 · Aquaponics Food Production Systems

   ISCED वर्गीकरण (यूनेस्को यूआईएस 2012) के अनुसार, माध्यमिक शिक्षा प्राथमिक शिक्षा पर सीखने और शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण करती है और पहले श्रम बाजार में प्रवेश के साथ-साथ माध्यमिक गैर-तृतीयक और तृतीयक शिक्षा दोनों के लिए तैयारी करती है। व्यापक रूप से बोलते हुए, माध्यमिक शिक्षा का उद्देश्य जटिलता के मध्यवर्ती स्तर पर सीखना है।

   प्राथमिक शिक्षा के स्तर पर, छात्रों को मुख्य रूप से एक्वापोनिक्स में जीवों और प्रक्रियाओं पर अवलोकन और वर्णनात्मक अभ्यासों की ओर निर्देशित किया जाता है, माध्यमिक विद्यालयों के छात्रों को गतिशील प्रक्रियाओं को समझने में शिक्षित किया जा सकता है। एक्वापोनिक्स इस बढ़ी हुई जटिलता को सक्षम बनाता है और सिस्टम सोच को बढ़ावा देता है (जुंग एट अल 2014)।

   ** उदाहरण 22.3 नीदरलैंड्स में एक व्याकरण स्कूल में एक सेमेस्टर कोर्स**

   Hofstetter (Hofstetter 2008) ज्यूरिख में एक व्याकरण स्कूल (जर्मन: जिमनैजियम) में एक्वापोनिक शिक्षण इकाइयों को लागू किया और परिकल्पना है कि शिक्षण में aquaponics शामिल परीक्षण किया सोच प्रणाली पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है (Ossimitz 2000) छात्रों के बीच। स्विट्जरलैंड में व्यायामशाला के छात्र छात्र आबादी के उपरोक्त औसत अनुभाग से संबंधित हैं: उनके पास बहुत अच्छे ग्रेड हैं, स्वायत्त काम के लिए उपयोग किए जाते हैं, और विभिन्न मुद्दों में लगातार क्षमता और सामान्य हित दिखाते हैं। 12 से 14 वर्ष की आयु के कुल 68 छात्रों (32 महिला, 36 पुरुष) के साथ तीन सातवीं कक्षा कक्षाएं शामिल थीं।

   बामेर्ट और अल्बिन (2005) (चित्र 22.4) में सामान्य विवरण के अनुसार छह सरल, छोटे एक्वापोनिक्स का निर्माण किया गया था। छात्रों के निर्माण, संचालन, और प्रणालियों की निगरानी के लिए जिम्मेदार थे। उन्हें आवश्यक सामग्री प्रदान की गई और जलीय कृषि और हाइड्रोपोनिक इकाइयों का निर्माण किया। विस्तारित मिट्टी के बेड में टमाटर (_सोलानम लाइकोपरसिकम _) और तुलसी (Ocimum basilicum) रोपण लगाए गए थे। प्रत्येक मछलीघर दो आम rudd के साथ स्टॉक किया गया था (Scardinius erythrophthalmus) पास के एक तालाब में पकड़ा और प्रयोग के बाद वहाँ लौट आए।

   प्रत्येक प्रणाली दैनिक निगरानी की गई थी, और निम्नलिखित कार्यों को पूरा किया गया: पौधे की ऊंचाई को मापने, पौधे के स्वास्थ्य को देखने, मछली फ़ीड को मापने और मछली को खिलाने, मछली व्यवहार की निगरानी, पानी के तापमान को मापने, और पानी के साथ मछलीघर को टॉपिंग करना। सभी माप और टिप्पणियों को एक डायरी में दस्तावेज किया गया था, जो एक ही सिस्टम पर काम करने वाले तीन समूहों के बीच जानकारी स्थानांतरित करने के लिए भी काम करता था।

   शिक्षण अनुक्रम (तालिका 22.3) अक्टूबर 2007 और जनवरी 2008 के बीच जगह ले ली। कई विषयों को बुनियादी प्रणाली अवधारणाओं (सिस्टम घटकों, प्रतिक्रिया की अवधारणाओं और आत्म-विनियमन के बीच संबंध), और एक्वापोनिक्स के बारे में बुनियादी ज्ञान के पाठ में पेश किया गया था। सभी शिक्षण इकाइयों Bollmann-Zuberbuehler एट अल में विस्तार से वर्णित हैं. (2010)। क्षमताओं को सोचने वाले सिस्टम पर शिक्षण अनुक्रम का प्रभाव शुरुआत में और अनुक्रम के अंत में मूल्यांकन किया गया था (देखें संप्रदाय 22.8.1.4 और Junge एट अल में विस्तार से वर्णित किया गया था। (2014)।

   ** उदाहरण 22.4 एक्सप्लोरलेबर: माध्यमिक विद्यालयों के छात्रों के लिए एप्लाइड साइंसेज के ज्यूरिख विश्वविद्यालय में विज्ञान दिवस**

   Menzingen में कैंटोनल स्कूल से 18—19 आयु वर्ग के बीस छात्रों (11 वें स्कूल वर्ष, जीव विज्ञान और रसायन विज्ञान में पढ़ाई) एक एक्वापोनिक्स कार्यशाला के लिए हर साल ज्यूरिख विश्वविद्यालय एप्लाइड साइंसेज (झाउ) पर जाएँ। एक्वापोनिक्स लैब में वर्तमान प्रयोगों के आधार पर कार्यक्रम साल-दर-साल थोड़ा भिन्न होता है।

   यूप्रोग्राम: /यू

   • अभिवादन: कार्यशाला का परिचय।
   • ई-लर्निंग वीडियो: एक्वापोनिक्स का परिचय।
   • एक्वापोनिक डेमो सुविधा का दौरा; प्रयोगात्मक सुविधा में उचित व्यवहार की चर्चा।
   • माप विधियों को सीखना। 4 टीमों में डिवीजन।
   • एक्वापोनिक्स लैब का दौरा, जिसमें 4 सिस्टम (तीन एक्वापोनिक और एक हाइड्रोपोनिक) शामिल हैं। प्रत्येक टीम ने एक सिस्टम से डेटा एकत्र किया।

   यूअसाइनमेंट: /यू

   1। तापमान (टी), पीएच, ऑक्सीजन सामग्री, और विद्युत चालकता (ईसी) को मापने के लिए हैंडहेल्ड मल्टीइलेक्ट्रोड मीटर (हच लैंग जीएमबीएच, रेननेक, सीएच) का उपयोग करके एक्वापोनिक और हाइड्रोपोनिक सिस्टम (मछली टैंक, बायोफिल्टर और सिंप) के विभिन्न हिस्सों में पानी की गुणवत्ता को मापना। 2। नाइट्रोजन बैलेंस इंडेक्स (एनबीआई), क्लोरोफिल कंटेंट (सीएचएल), फ्लेवोनोइड कंटेंट (एफएलवी), और एंथोसायनिन कंटेंट (एएनटीएच) को तीन लेटों की पत्तियों को मापने के लिए डुएलेक्स-क्लिप का उपयोग करना। 3। पूर्व-तैयार एक्सेल स्प्रेडशीट में डेटा भरना। 4। कक्षा में वापस: एक्वापोनिक और हाइड्रोपोनिक सिस्टम, डेटा की तुलना, और चर्चाओं में बढ़ने वाले थेलेटिष पौधों के बीच अंतर होने पर गणना करना।

   

   अंजीर 22.4 सरल कक्षा एक्वापोनिक्स। (बामेर्ट और अल्बिन 2005 के बाद अनुकूलित)। पौधे हल्के विस्तारित मिट्टी के कुल (एलईसीए) से भरे कंटेनरों में बढ़ते हैं जो आमतौर पर हाइड्रोकल्चर में उपयोग किए जाते हैं

   तालिका 22.3 स्विट्जरलैंड में व्याकरण स्कूल में एक सेमेस्टर पाठ्यक्रम के दौरान सातवीं कक्षा के छात्रों के तीन वर्गों में शिक्षण इकाइयों का अनुक्रम

   तालिका थैड tr वर्ग = “हेडर” ThTechening इकाई/वें वें संख्या पाठों का /वें वें विधियाँ /वें वें अंतर्वस्तु /वें /tr /thead tbody tr वर्ग = “अजीब” टीडीटीयू 1/टीडी टीडी 1 /टीडी टीडी मौजूदा ज्ञान का सर्वेक्षण /टीडी टीडी प्री-एक्टिविटी टेस्ट /टीडी /tr tr वर्ग = “यहां तक कि टीडीटीयू2/टीडी टीडी 4 /टीडी टीडी छात्रों द्वारा शिक्षक, अनुसंधान, और प्रस्तुतियों द्वारा व्याख्यान /टीडी टीडी सिस्टम मूल बातें /टीडी /tr tr वर्ग = “अजीब” टीडीटीयू 3/टीडी टीडी 2 /टीडी टीडी शिक्षक, छात्र असाइनमेंट द्वारा व्याख्यान /टीडी टीडी “कनेक्शन सर्कल” टूल छात्रों को एक प्रणाली का आरेख खींचने की अनुमति देता है (क्वैडेन और टिकोत्स्की 2004 से अपनाया गया) /टीडी /tr tr वर्ग = “यहां तक कि टीडी रोस्पान = 2 टीयू4/टीडी टीडी पंक्तिस्पन = 2 2 /टीडी टीडी डिस्कवरी लर्निंग /टीडी टीडी पंक्तिस्पन = 2 एक एक्वापोनिक्स की योजना बना रहा है: उप-इकाइयां, कनेक्शन /टीडी /tr tr वर्ग = “अजीब” टीडी छात्रों द्वारा प्रस्तुतियाँ /टीडी /tr tr वर्ग = “यहां तक कि टीडीटीयू5/टीडी टीडी 2 /टीडी टीडी समस्या-आधारित शिक्षा (पीबीएल) /टीडी टीडी सिस्टम के मुख्य संकेतकों को परिभाषित करना: मछली और पौधों और उनकी बातचीत /टीडी /tr tr वर्ग = “अजीब” टीडीटीयू 6/टीडी टीडी 3 /टीडी टीडी डिस्कवरी लर्निंग /टीडी टीडी एक्वापोनिक्स की निगरानी /टीडी /tr tr वर्ग = “यहां तक कि टीडीटीयू7/टीडी टीडी 3 /टीडी टीडी छात्रों द्वारा प्रस्तुतियाँ /टीडी टीडी एक्वापोनिक्स में इंटरकनेक्शन के आरेख को आकर्षित करना /टीडी /tr tr वर्ग = “अजीब” टीडीटीयू8/टीडी टीडी 1 /टीडी टीडी ज्ञान का सर्वेक्षण /टीडी टीडी गतिविधि के बाद परीक्षण /टीडी /tr tr वर्ग = “यहां तक कि टीडीटीयू 9/टीडी टीडी 2 /टीडी टीडी एक्वापोनिक पार्टी /टीडी टीडी हार्वेस्ट, सलाद की तैयारी, खाना /टीडी /tr /टीबीओडी /तालिका

   जुंग एट अल के बाद संशोधित (2014)

5. व्यावसायिक शिक्षा और प्रशिक्षण में 22.5 एक्वापोनिक्स

   Original publication 2019 · पहली बार FarmHub Learn पर प्रकाशित 2020-06-04 · Aquaponics Food Production Systems

   यूनेस्को-यूआईएस/ओईसीडी/यूरोस्टैट (2017) व्यावसायिक शिक्षा कार्यक्रमों को परिभाषित करता है क्योंकि सीखने वालों के लिए किसी विशेष व्यवसाय, व्यापार या व्यवसायों या ट्रेडों के वर्ग के लिए विशिष्ट ज्ञान, कौशल और दक्षताओं को प्राप्त करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इस तरह के कार्यक्रमों का सफल समापन श्रम बाजार प्रासंगिक, व्यावसायिक योग्यता प्रासंगिक राष्ट्रीय अधिकारियों और/या श्रम बाजार _” (यूनेस्को, 2017) द्वारा व्यावसायिक रूप से उन्मुख के रूप में स्वीकार किया जाता है।

   भविष्य के एक्वापोनिक किसानों और एक्वापोनिक तकनीशियनों को शिक्षित करने के लिए, प्रशिक्षण को एक्वापोनिक्स के पेशेवर संचालन को शामिल करना होगा। इसलिए, प्रशिक्षण पर्यावरण को अत्याधुनिक होना चाहिए। हालांकि, सेटिंग बड़ी नहीं है: 30 msup2/sup पर्याप्त होना चाहिए (Podgrajsek एट अल। 2014, उदाहरण 22.5 और 22.6)। इस तरह की प्रणालियों को पेशेवरों द्वारा नियोजित और बनाया जाना चाहिए क्योंकि उन्हें जटिल निगरानी और संचालन की आवश्यकता होती है।

   छात्रों में शामिल किया जा सकता है: (i) स्थापना (व्यावसायिक मार्गदर्शन में); (ii) सामान्य रखरखाव और संचालन (दैनिक जांच और सफाई सहित); (iii) हाइड्रोपोनिक सबसिस्टम (रोपण, कटाई, एकीकृत कीट प्रबंधन, जलवायु नियंत्रण, पीएच और पोषक तत्वों के स्तर आदि का समायोजन) का संचालन; ( iv) जलीय कृषि उप-प्रणाली (मछली खिला, मछली वजन निर्धारण, पीएच स्तर का समायोजन, आदि) का संचालन; (v) मापदंडों की निगरानी (पानी की गुणवत्ता, मछली की वृद्धि और स्वास्थ्य, पौधे की वृद्धि, और गुणवत्ता); और (vi) कटाई और फसल के बाद के संचालन

   यूरोपीय संघ लियोनार्डो कार्यक्रम के माध्यम से व्यावसायिक शिक्षा के विकास में निवेश किया है, और हाल ही में ERASMUS+। इन कार्यक्रमों ने कई परियोजनाओं को वित्त पोषित किया है जिसमें एक्वापोनिक्स के कार्यान्वयन शामिल हैं, जिसमें इनोवेशन प्रोजेक्ट के लियोनार्डो दा विंची ट्रांसफर (आजीवन शिक्षण कार्यक्रम) “वीईटी में एक्वापोनिक्स का परिचय: उपकरण, शिक्षण इकाइयां और शिक्षक प्रशिक्षण” (एक्वा-वीईटी) '। इस परियोजना ने एक्वापोनिक्स में व्यावसायिक शिक्षा के लिए एक पाठ्यक्रम तैयार किया और परिणाम www.zhaw.ch/iunr/aquavet पर उपलब्ध हैं। शिक्षण इकाइयों इटली, स्विट्जरलैंड (Baumann 2014), और स्लोवेनिया (Peroci 2016) में तीन व्यावसायिक स्कूलों में परीक्षण किया गया। इस परियोजना के हिस्से के रूप में स्लोवेनिया में बायोटेक्निकल सेंटर नाक्लो व्यावसायिक स्कूल (उदाहरण 22.5) में एक्वापोनिक्स इकाई का निर्माण किया गया था। एक और उदाहरण बेल्जियम में एक बागवानी स्कूल प्रांतीय टेक्नीच इन्सिटुट (उदाहरण 22.6) में निर्मित एक्वापोनिक इकाई है।

   ** स्लोवेनिया में बायोटेक्निकल सेंटर नाक्लो में उदाहरण 22.5 एक्वापोनिक्स

   एक्वापोनिक्स (चित्र 22.5a) का निर्माण 2013 में लियोनार्डो दा विंची परियोजना “एक्वा-वीईटी” के ढांचे के भीतर किया गया था (Krivograd Klemenčič एट अल। 2013; Podgrajšek एट अल 2014)। एक एक्वापोनिक्स कोर्स मॉड्यूल को अपने पर्यावरण तकनीशियन कार्यक्रम (पेरोसी 2016) के दूसरे वर्ष में 30 छात्रों की कक्षा में विकसित और पढ़ाया गया था। उद्देश्य जैव तकनीकी विज्ञान में माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के नियमित कार्यक्रम में aquaponics शामिल करने की संभावना की जांच करने के लिए किया गया था, और एक की राष्ट्रीय व्यावसायिक योग्यता के लिए आवश्यक पेशेवर कौशल के मानक पाठ्यक्रम में “Aquaponic किसान।” पाठ्यक्रम में छह सबक (45 मिनट प्रत्येक) शामिल थे, जिनमें से चार एक्वापोनिक्स के सिद्धांत और व्यावहारिक प्रशिक्षण (चित्र 22.5 बी) के लिए समर्पित थे।

   पाठ 1 एक्वापोनिक्स: परिभाषा, जलीय कृषि और हाइड्रोपोनिक्स का परिचय, एक एक्वापोनिक्स का संचालन।

   पाठ 2 सूक्ष्मजीव: (i) सूक्ष्मजीवों की भूमिका: उपयोगी सूक्ष्मजीव, नाइट्रोजन चक्र, और एक्वापोनिक्स में बायोफिल्टर का महत्व; (ii) चयनित पैरामीटर की निगरानी, निगरानी योजना, प्रोटोकॉल और परिणामों का मूल्यांकन।

   सबक 3 मछली: मछली शरीर की संरचना और कार्यप्रणाली, एक्वापोनिक्स में बढ़ने के लिए उपयुक्त मछली प्रजातियों का चयन, खिला विधियों, मछली रोगों और चोटों, और मछली प्रजनन।

   सबक 4 प्लांट एनाटॉमी, एक्वापोनिक्स में बढ़ने के लिए उपयुक्त पौधों की प्रजातियों का चयन, एक्वापोनिक्स में पौधों की भूमिका, पौधों की बीमारियों की पहचान, और उचित पौधों की सुरक्षा रणनीतियों।

   _ प्रैक्टिकल काम (2 ज) _ छात्र बायोटेक्निकल सेंटर नाक्लो में एक्वापोनिक यूनिट में दो समूहों (अवलोकन, निगरानी, चर्चा, प्रस्तुति) में काम किया।

   सीखने की गतिविधियों में विभिन्न कौशल स्तरों को शामिल किया गया, सैद्धांतिक और व्यावहारिक दोनों भागों के लिए अच्छी तरह से डिजाइन किए गए सबक प्रदान किया गया। सीखने की प्रगति का मूल्यांकन कई प्रश्नावली के माध्यम से किया गया था (देखें संप्रदाय-22.7.2)।

   ** उदाहरण 22.6 बेल्जियम में एक बागवानी स्कूल, प्रांतीय तकनीच Insituut में एक्वापोनिक्स **

   Kortrijk में प्रांतीय Technisch Instituut (PTI) व्यावसायिक शिक्षा स्तर पर बेल्जियम में कक्षा aquaponics का नेतृत्व किया। परियोजना 2008 में शुरू हुई, जब मछली टैंक को ग्रीनहाउस में पेश किया गया था जिसका उपयोग कृषि विज्ञान और जैव प्रौद्योगिकी (चित्र 22.6) में छात्रों के लिए व्यावहारिक पाठ्यक्रम सिखाने के लिए किया जाता है।

   प्रारंभ में, एक्वापोनिक्स का उपयोग कई वर्गों में तदर्थ आधार पर किया जाता था, उदाहरण के लिए, पौधे और मछली जीव विज्ञान, जल रसायन विज्ञान आदि को पढ़ाने के लिए, लेकिन यह कुछ वर्षों के बाद ही था कि एक्वापोनिक्स संरचनात्मक रूप से कई पाठ्यक्रम मॉड्यूल में एम्बेडेड हो गए। मुख्य चुनौती यह थी कि सरकारी प्राप्ति लक्ष्यों को एक्वापोनिक्स पाठ्यक्रम मॉड्यूल में अनुवाद करने का समय ढूंढना था। यह चुनौती पाठ्यक्रम की जरूरतों को पूरा करने और स्कूलों में नई एक्वापोनिक पहल के लिए परिचालन और संगठनात्मक बाधाओं से निपटने के मामले में पर्याप्त सहायता प्रदान करने के महत्व को दर्शाती है।

   शुरुआत से, पीटीआई में एक्वापोनिक्स ने विश्वविद्यालयों (गेन्ट विश्वविद्यालय, केयू लेउवेन, यूएलजी गेंबलॉक्स), विश्वविद्यालय कॉलेजों (होवेस्ट, होगेंट, ओडीसी), अनुसंधान संस्थानों (इनग्रो, पीसीजी), और निजी कंपनियों (एक्वाएक्सएक्सएक्ससी, एग्रीटन, लैंबर्स-सीगेमर्स, वेनरेस स्वचालन)। असल में, स्कूल कई राष्ट्रीय और अंतरराष्ट्रीय परियोजनाओं में एक मूल्यवान साथी बन गया है। पीटीआई में विद्यार्थियों न केवल दिन-प्रतिदिन परिचालन कार्य में बल्कि शैक्षणिक शोधकर्ताओं द्वारा समन्वित प्रयोगों के लिए डेटा संग्रह में भी शामिल हैं। यह सहयोग छात्रों के लिए विश्वविद्यालय कॉलेजों और विश्वविद्यालयों की गतिविधियों से परिचित होने का एक अनूठा अवसर बनाता है, और छात्रों को उच्च शिक्षा में प्रगति करने के लिए प्रोत्साहित कर सकता है।

   

   **चित्र 22.5 (ए) ** स्लोवेनिया में बायोटेक्निकल सेंटर नाक्लो में एक्वापोनिक्स। (फोटो: जार्नी 2014)। (b) बायोटेक्निकल सेंटर नाक्लो की एक्वापोनिक इकाई में व्यावहारिक कार्य। (फोटो पेरोसी 2016)

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   अंजीर 22.6 प्रांतीय टेक्नीच इन्सिटुट (पीटीआई) के ग्रीनहाउस में एक दृश्य।

   मछली टैंक (स्कोर्टम बारको युक्त) ड्रिप-सिंचित टमाटर गुली के नीचे स्थित हैं। ग्रीनहाउस के बीच में, ऑस्ट्रेलियाई क्रेफ़िश (चेरेक्स क्वाड्रिकरिनाटस) एक्वारिया की एक श्रृंखला में उगाए जाते हैं

6. 22.6 उच्च शिक्षा में एक्वापोनिक्स

   Original publication 2019 · पहली बार FarmHub Learn पर प्रकाशित 2020-06-04 · Aquaponics Food Production Systems

   नई सहस्राब्दी की अपेक्षाओं को पूरा करने के लिए उच्च शिक्षा कार्यक्रमों को अनुकूलित करने की आवश्यकता है, जैसे दीर्घकालिक खाद्य सुरक्षा और संप्रभुता, टिकाऊ कृषि/खाद्य उत्पादन, ग्रामीण विकास, शून्य भूख और शहरी कृषि। इन महत्वपूर्ण चालकों का मतलब है कि खाद्य उत्पादन के क्षेत्रों में शामिल उच्च शिक्षा संस्थान क्षमता विकास और ज्ञान निर्माण और साझाकरण दोनों के माध्यम से एक्वापोनिक्स के शिक्षण में महत्वपूर्ण भूमिका निभा सकते हैं। इसके अतिरिक्त, यह स्पष्ट है कि एक्वापोनिक्स शिक्षण और सीखने में रुचि बढ़ रही है (जुंग एट अल। 2017)।

   विश्वविद्यालयों और कॉलेजों में, एक्वापोनिक्स को आमतौर पर कृषि, बागवानी, या जलीय कृषि पाठ्यक्रमों के भाग के रूप में पढ़ाया जाता है और उच्च शिक्षा में पाठ्यक्रम सामग्री विकास के लिए संदर्भ प्रत्येक संस्था की आंतरिक और बाह्य गतिशीलता के लिए विशिष्ट होता है। उच्च शिक्षा स्तर पर पाठ्यक्रम डिजाइन करने में मुख्य चुनौती एक्वापोनिक्स की अंतःविषय प्रकृति है, क्योंकि जलीय कृषि और बागवानी दोनों के पूर्व ज्ञान आवश्यक है। जबकि कुछ अध्ययनों ने शिक्षा में एक्वापोनिक्स के उपयोग की जांच की (हार्ट एट अल। 2013; हार्ट एट अल 2014; जुंग एट अल 2014; जेनेलो एट अल। 2015) और कई ऑनलाइन पाठ्यक्रम उपलब्ध हैं, मुख्य-धारा पर तृतीयक स्तर पर एक्वापोनिक्स के लिए एक कोर्स रूपरेखा अभी तक मौजूद नहीं है, या कम से कम नहीं किया गया है प्रकाशित किया। यूरोपीय संघ में तृतीयक स्तर के एक्वापोनिक्स पाठ्यक्रमों को लागू करने के लिए, बोलोग्ना प्रक्रिया, जो यूरोपीय उच्च शिक्षा क्षेत्र (ईएचए) को मजबूत करने के लिए सीखने के परिणामों के सार्थक कार्यान्वयन की आवश्यकता को रेखांकित करती है, का पालन किया जाना चाहिए। सीखने के परिणाम (i) बयान हैं जो निर्दिष्ट करते हैं कि सीखने की गतिविधि के परिणामस्वरूप एक शिक्षार्थी को क्या पता होगा या क्या करने में सक्षम होगा; (ii) सीखने की प्रक्रिया को पूरा करने के बाद सीखने, समझने और/या प्रदर्शित करने में सक्षम होने के बयान; और (iii) आमतौर पर ज्ञान के रूप में व्यक्त किए जाते हैं, कौशल, या दृष्टिकोण (कैनेडी 2008)।

   तालिका 22.4 और उदाहरण 22.7 एक्वापोनिक्स शिक्षण के लिए दो वैचारिक ढांचे का परिचय देते हैं। दोनों पाठ्यक्रमों को 5 ईसीटीएस क्रेडिट (यूरोपीय क्रेडिट ट्रांसफर सिस्टम) के लायक माना जाता है, जो लगभग 150 एच के अध्ययन भार के अनुरूप होता है।

   ** उदाहरण 22.7 परियोजना Aqu @teach, उच्च शिक्षा में एक इरासम+सामरिक भागीदारी (2017—2020) **

   परियोजना का मुख्य कार्य एक एक्वापोनिक्स पाठ्यक्रम (5 ईसीटीएस क्रेडिट और एक पूरक उद्यमी कौशल मॉड्यूल (60 एच) के अनुरूप छात्र के वर्कलोड का 150 एच) तैयार करना है, जिसे मिश्रित सीखने के माध्यम से पढ़ाया जाएगा। मिश्रित शिक्षा (शिक्षक और छात्रों की भौतिक सह-उपस्थिति की आवश्यकता होती है कि कक्षा स्वरूपों के साथ डिजिटल मीडिया और इंटरनेट का संयोजन) ज्ञान प्राप्त करने और सामग्री बनाने में छात्रों को शामिल करने के लिए वैकल्पिक मार्ग प्रदान करता है। यह छात्रों को उनके पाठों के लिए तैयार करने में भी सुधार करता है, और उनकी प्रेरणा को बढ़ावा देता है, ताकि शिक्षक के साथ बातचीत गहन सीखने और व्यावहारिक कौशल के विकास के लिए समर्पित हो सके। सूचना और संचार प्रौद्योगिकी (आईसीटी) एक्वापोनिक्स को पढ़ाने के लिए विशेष रूप से मूल्यवान हैं क्योंकि वे सिस्टम और प्रक्रियाओं की प्रभावी प्रस्तुति को सक्षम करते हैं, जैसे पैरामीटर के सिमुलेशन मॉडलिंग (ग्राफिक, संख्यात्मक) (मछली/फीड इनपुट/एक्वापोनिक बेड के सतह क्षेत्र आदि का वजन)। Aqu @teach पाठ्यक्रम लेने वाले छात्र सीखने में अपनी प्रगति दस्तावेज करने के लिए ई-पोर्टफोलियो (महारा कार्यक्रम) का उपयोग करेंगे। पाठ्यक्रम में निम्नलिखित मॉड्यूल शामिल होंगे:

   | | मॉड्यूल | घंटे की संख्या | | — | — | — | | 1 | एक्वापोनिक प्रौद्योगिकी | 8 | | 2 | जलीय कृषि | 12 | | 3 | मछली शरीर रचना विज्ञान, स्वास्थ्य और कल्याण | 8 | | 4 | मछली खिला और विकास | 10 | | 5 | पोषक तत्व जल संतुलन | 5 | | 6 | हाइड्रोपोनिक्स | 13 | | 7 | पौधों की किस्मों | 10 | | 10 | एकीकृत कीट प्रबंधन | 8 | | 9 | मापदंडों की निगरानी | 8 | | 10 | खाद्य सुरक्षा | 12 | | 11 | वैज्ञानिक अनुसंधान पैरामीटर | 10 | | 12 | डिजाइन और निर्माण | 16 | | 13 | शहरी कृषि | 10 | | 14 | कार्यक्षेत्र एक्वापोनिक्स | 8 | | 15 | एक्वापोनिक्स के सामाजिक पहलुओं | 12 |

   एक अद्वितीय बहुआयामी पाठ्यक्रम सिखाने के लिए मिश्रित सीखने का उपयोग शारीरिक रूप से और लगभग नियोक्ताओं द्वारा वांछित पेशेवर और अनुप्रस्थ कौशल हासिल करने के लिए विभिन्न शैक्षणिक विषयों की एक किस्म से वह छात्रों को सक्षम करेगा। वे परिपत्र अर्थव्यवस्था, पर्यावरण और पारिस्थितिक इंजीनियरिंग, और बंद-लूप उत्पादन प्रणालियों (ऊर्जा, पानी, अपशिष्ट) में उन्नत कौशल प्राप्त करेंगे, अच्छे अभ्यास के उदाहरण के रूप में एक्वापोनिक्स का उपयोग करेंगे। 2020 में परियोजना के अंत में, मॉड्यूल गाइड और पाठ्यक्रम परियोजना वेबसाइट (https://aquateach.wordpress.com/) पर उपलब्ध कराए जाएंगे, साथ ही साथ एक्वापोनिक्स, एक पाठ्यपुस्तक और शिक्षण सामग्री, और शिक्षण के लिए एक सर्वोत्तम अभ्यास गाइड के शिक्षण के लिए उपयुक्त अभिनव उपदेशात्मक तकनीकों के टूलबॉक्स के साथ aquaponics। एक्वापोनिक्स पाठ्यक्रम और पूरक उद्यमशीलता कौशल पाठ्यक्रम एक इंटरैक्टिव ऑनलाइन एक्वापोनिक्स पाठ्यक्रम के रूप में स्वतंत्र रूप से सुलभ होगा।

   ** तालिका 22.4** विश्वविद्यालय स्तर (5 ECTS) पर प्रस्तावित एक्वापोनिक्स पाठ्यक्रम रूपरेखा। लचीला ढांचे में दो प्रमुख विषय (हाइड्रोपोनिक्स और जलीय कृषि) होते हैं और इसे छह सीखने वाले क्षेत्रों में क्लस्टर किया जाता है

   तालिका थैड tr वर्ग = “हेडर” thCourse शीर्षक: /वें वें colspan = 2 एक्वापोनिक्स /वें /tr /thead tbody tr वर्ग = “अजीब” ThCourse विवरण: /वें टीडी colspan = 2 एक्वापोनिक्स एक खाद्य उत्पादन विधि है जो हाइड्रोपोनिक्स और जलीय खेती को एक ऐसी प्रणाली बनाने के लिए जोड़ती है जो पानी और पोषक तत्वों को फिर से प्रसारित करती है और अपशिष्ट निर्वहन को कम करते समय शैवाल और जलीय जीवों सहित स्थलीय और जलीय पौधों को बढ़ती है। यह कोर्स छात्रों को एक एकीकृत प्रणाली स्थापित करने के लिए प्राप्त तकनीकी कौशल का उपयोग करने की अनुमति देता है। यह उन्हें एक्वापोनिक्स के महत्वपूर्ण पहलुओं से अवगत होने और जागरूक होने में सक्षम होने के लिए आवश्यक ज्ञान से लैस करता है। /टीडी /tr tr वर्ग = “यहां तक कि ThEntry स्तर: /वें वें colspan = 2 बीएससी या एमएससी /वें /tr tr वर्ग = “अजीब” थ्यूनिट नाम/वें वें 1। एक्वापोनिक्स /वें वें 2। एक्वापोनिक्स ऑपरेशंस /वें /tr tr वर्ग = “यहां तक कि थ्यूनिट उद्देश्य/वें टीडी सिस्टम डिजाइन और प्रबंधन, घटकों और निर्माण तकनीकों को समझना। /टीडी टीडी पानी की विशेषताओं को समझने के लिए, एक एक्वापोनिक्स के भीतर सूक्ष्मजीवविज्ञानी और जैव रासायनिक चक्र (उदाहरण के लिए, नाइट्रोजन चक्र), और पानी और पौधों के बीच बातचीत। /टीडी /tr tr वर्ग = “अजीब” thExpressed पूर्व ज्ञान और कौशल: /वें टीडी जीव विज्ञान और कृषि (बागवानी और जलीय कृषि) का बुनियादी ज्ञान। /टीडी टीडी पानी की गुणवत्ता, जलीय जीवों, जलीय माइक्रोबायोलॉजी का मूल ज्ञान। /टीडी /tr tr वर्ग = “यहां तक कि वें पंक्ति = 6लर्निंग आउटकॉम/वें टीडी छात्रों के लिए सक्षम होना चाहिए /टीडी टीडी छात्रों के लिए सक्षम होना चाहिए /टीडी /tr tr वर्ग = “अजीब” टीडी एक एक्वापोनिक्स की विशेषताओं की व्याख्या; /टीडी टीडी पानी की गुणवत्ता के मानकों की व्याख्या; /टीडी /tr tr वर्ग = “यहां तक कि एक्वापोनिक्स के प्रकार tdexplain; /टीडी टीडी जैव रासायनिक चक्र और माइक्रोबियल परिवर्तनों की व्याख्या; /टीडी /tr tr वर्ग = “अजीब” टीडी निर्माण तकनीकों की व्याख्या; और /टीडी टीडी मछली और पौधे के उत्पादन के लिए मानदंडों की पहचान करें; /टीडी /tr tr वर्ग = “यहां तक कि टीडी पंक्तिस्पन = 2 परिचालन घटकों का वर्णन है। /टीडी टीडी सभी प्रासंगिक मछली विकास मानकों की गणना; और /टीडी /tr tr वर्ग = “अजीब” टीडी कटाई और प्रसंस्करण की व्याख्या। /टीडी /tr tr वर्ग = “अजीब” वें पंक्ति = 8 ज्ञान और/या कौशल: /वें टीडी पंक्तिस्पन = 8 यूनिट के पूरा होने पर, छात्रों को एक एक्वापोनिक्स डिजाइन करने में सक्षम होना चाहिए। /टीडी टीडी इकाई के पूरा होने पर, छात्रों के लिए सक्षम होना चाहिए /टीडी /tr टीआर टीडी पानी की गुणवत्ता मानदंडों का वर्णन करें; /टीडी /tr tr वर्ग = “यहां तक कि टीडी मुख्य जल गुणवत्ता का विश्लेषण करें; पैरामीटर (भंग ऑक्सीजन, पीएच, अमोनिया, नाइट्राइट, नाइट्रेट); /टीडी /tr tr वर्ग = “अजीब” टीडी मछली और पौधों पर पानी के तापमान के प्रभावों की व्याख्या; /टीडी /tr tr वर्ग = “यहां तक कि टीडी मछली के लिए इष्टतम पानी की स्थिति समझाओ; /टीडी /tr tr वर्ग = “अजीब” टीडी पानी और पौधों के बीच बातचीत की व्याख्या; /टीडी /tr tr वर्ग = “यहां तक कि टीडी खिला रणनीतियों की व्याख्या; और /टीडी /tr tr वर्ग = “अजीब” टीडी आवश्यक फ़ीड राशन की गणना /टीडी /tr tr वर्ग = “यहां तक कि वें पंक्ति = 2 साक्ष्य आवश्यकताएं: /वें टीडी पंक्तिस्पन = 2 छात्रों को अपने रिश्तेदार फायदे और नुकसान के संदर्भ में विभिन्न प्रकार के एक्वापोनिक्स का मूल्यांकन करने की आवश्यकता होगी। /टीडी टीडी छात्रों के लिए आवश्यक हो जाएगा /टीडी /tr tr वर्ग = “अजीब” टीडी मछली के आकार, पानी की मात्रा, और पानी की गुणवत्ता मानकों का उपयोग करके घनत्व और भोजन व्यवस्था के संग्रहण के लिए गणना लागू करें। /टीडी /tr tr वर्ग = “यहां तक कि थ्यूनिट नाम/वें वें 3। संयंत्र उत्पादन /वें वें 4। जलीय जीव उत्पादन /वें /tr tr वर्ग = “अजीब” वें पंक्तिस्पन = 2 यूनिट उद्देश्य/वें टीडी छंटाई, रोपण और सिंचाई पर विचार करते समय इष्टतम विकास और स्वास्थ्य को बनाए रखने के लिए पौधों की देखभाल करने की क्षमता प्रदर्शित करना। /टीडी टीडी पंक्तिस्पन = 2 जलीय जीवों जैसे मछली और क्रस्टेसियन और एक एक्वापोनिक प्रणाली में उनकी आवश्यकताओं के विकास को समझने के लिए। /टीडी /tr tr वर्ग = “यहां तक कि टीडी पौधों के विकास के लिए इष्टतम स्थितियों का वर्णन करने के लिए। /टीडी /tr tr वर्ग = “अजीब” वें rowspan = 2 की सिफारिश की पूर्व ज्ञान और कौशल: /वें टीडी बागवानी का बुनियादी ज्ञान /टीडी टीडी पंक्तिस्पन = 2 जलीय जीवों का मूल शरीर विज्ञान, पोषण संबंधी अवधारणाओं, और जलीय कृषि में मछली और क्रस्टेशियंस का प्रजनन। /टीडी /tr tr वर्ग = “यहां तक कि टीडी कंप्यूटर/तकनीकी साक्षरता /टीडी /tr tr वर्ग = “अजीब” वें पंक्तिस्पन = 11 सीखना आउटकॉम/वें टीडी छात्रों के लिए सक्षम होना चाहिए /टीडी टीडी छात्रों के लिए सक्षम होना चाहिए /टीडी /tr tr वर्ग = “यहां तक कि टीडी एक पौधे लगाने का वर्णन करें; /टीडी टीडी जलीय जीवों के विकास, जलीय कृषि में पोषण सिद्धांतों, फिंगरलिंग उत्पादन, ब्रूडस्टॉक प्रबंधन, प्रजनन/तलना सेक्स उलट की व्याख्या; तथा /टीडी /tr tr वर्ग = “अजीब” टीडी पौधों की वृद्धि आवश्यकताओं का वर्णन करें; /टीडी टीडी जलीय कृषि के सिद्धांतों की व्याख्या। /टीडी /tr tr वर्ग = “यहां तक कि टीडी एक्वापोनिक्स के लिए सबसे उपयुक्त पौधों की पहचान करें; /टीडी /tr tr वर्ग = “अजीब” टीडी बीज उत्पादन तकनीक का वर्णन; /टीडी /tr tr वर्ग = “यहां तक कि टीडी प्रत्यारोपण तकनीकों का वर्णन करें; /टीडी /tr tr वर्ग = “अजीब” टीडी विभिन्न मौसमों के लिए उपयुक्त पौधे आवंटित करें; /टीडी /tr tr वर्ग = “यहां तक कि टीडी पानी के दबाव को परिभाषित करें; और /टीडी /tr tr वर्ग = “अजीब” टीडी प्रवाह दर और इन की गणना कैसे करें; /टीडी /tr tr वर्ग = “यहां तक कि tdexplain कीटों को नियंत्रित करने के लिए कैसे; और/टीडी /tr tr वर्ग = “अजीब” टीडी कटाई तकनीक की व्याख्या। /टीडी /tr tr वर्ग = “यहां तक कि वें पंक्ति = 5 ज्ञान और/या कौशल: /वें टीडी इकाई के पूरा होने पर, छात्रों को समझाने में सक्षम होना चाहिए /टीडी यूनिट के टीडीएन पूरा होने, छात्रों को सक्षम होना चाहिए: /टीडी /tr tr वर्ग = “अजीब” टीडी अंकुर उत्पादन /टीडी टीडी के कामकाज का वर्णन रास /टीडी /tr tr वर्ग = “यहां तक कि टीडी पौधों की वृद्धि /टीडी टीडी एक्वापोनिक्स के लिए उपयुक्त /क्रस्टेशियन प्रजातियों की पहचान करें /टीडी /tr tr वर्ग = “अजीब” टीडी रोग और कीट नियंत्रण /टीडी टीडी पंक्तिस्पन = 2 विभिन्न जलीय जीवों की विकास आवश्यकताओं की पहचान /टीडी /tr tr वर्ग = “यहां तक कि टीडी कटाई /टीडी /tr tr वर्ग = “अजीब” वें पंक्ति = 2 साक्ष्य आवश्यकताएं: /वें टीडी छात्रों के लिए आवश्यक हो जाएगा /टीडी टीडीछात्रों को/टीडी के लिए आवश्यक होगा /tr tr वर्ग = “यहां तक कि टीडी एक्वापोनिक्स के लिए उनकी उपयुक्तता के संबंध में विभिन्न पौधों की तुलना करें /टीडी टीडीएक एक्वापोनिक/टीडी के भीतर जलीय कृषि की भूमिका का वर्णन करें /tr tr वर्ग = “अजीब” थ्यूनिट नाम/वें वें 5। एक्वापोनिक्स के अर्थशास्त्र /वें th6। जोखिम प्रबंधन रणनीति/वें /tr tr वर्ग = “यहां तक कि थ्यूनिट उद्देश्य/वें टीडी एक आर्थिक रूप से व्यवहार्य प्रणाली स्थापित करने के लिए आवश्यक प्रक्रियाओं को समझने के लिए /टीडी जोखिम पहचान, विश्लेषण, प्रतिक्रियाओं, और नियंत्रण/टीडी सहित जोखिम प्रबंधन तत्वों को समझने के लिए टीडीटीओ /tr tr वर्ग = “अजीब” thExpressed पूर्व ज्ञान और कौशल: /वें टीडी बुनियादी गणितीय और सांख्यिकीय ज्ञान /टीडी टीडीबेसिक गणितीय ज्ञान/टीडी /tr tr वर्ग = “यहां तक कि वें पंक्तिस्पेन = 6 सीखना आउटकॉम/वें टीडी छात्रों के लिए सक्षम होना चाहिए /टीडी टीडीस्टूडेंट्स को/टीडी में सक्षम होना चाहिए /tr tr वर्ग = “अजीब” टीडी लाभप्रदता और स्थिरता की व्याख्या; /टीडी टीडी संभावित जोखिमों की पहचान करें; /टीडी /tr tr वर्ग = “यहां तक कि टीडी मूल्यह्रास, पूंजी व्यय, परिचालन व्यय, बिक्री, लाभ और हानि विवरण का अनुमान लगाएं; /टीडी टीडी एक जोखिम प्रबंधन योजना विकसित करना; /टीडी /tr tr वर्ग = “अजीब” टीडी नकदी प्रवाह निर्धारित करने के लिए उपयोग की जाने वाली गणना की व्याख्या; /टीडी टीडी मात्रात्मक और गुणात्मक जोखिम का विश्लेषण; और /टीडी /tr tr वर्ग = “यहां तक कि टीडी बजट के संतुलन पर चर्चा; और /टीडी टीडी rowspan = 2 जोखिम की निगरानी और नियंत्रण। /टीडी /tr tr वर्ग = “अजीब” टीडी वित्तीय संकेतकों दर। /टीडी /tr tr वर्ग = “यहां तक कि THज्ञान और/या कौशल: /वें टीडी यूनिट के पूरा होने पर, छात्रों को आर्थिक व्यवहार्यता मॉडल बनाने में सक्षम होना चाहिए। /टीडी टीडी यूनिट के पूरा होने पर, छात्रों को पता होना चाहिए कि जोखिम से संबंधित संभाव्यता प्रभाव मैट्रिक्स कैसे बनाएं। /टीडी /tr tr वर्ग = “अजीब” वें पंक्ति = 2 साक्ष्य आवश्यकताएं: /वें टीडी छात्रों के लिए आवश्यक हो जाएगा /टीडी टीडी छात्रों के लिए आवश्यक हो जाएगा /टीडी /tr tr वर्ग = “यहां तक कि टीडी केस स्टडी के आधार पर विभिन्न वित्तीय संकेतकों का उपयोग करके व्यवहार्यता मॉडल बनाएं /टीडी टीडी केस स्टडी के आधार पर जोखिम की संभावना प्रभाव मैट्रिक्स बनाएं /टीडी /tr tr वर्ग = “अजीब” THFuct आकलन क्रियाएँ: /th टीडी colspan = 2 मौखिक/कंप्यूटर प्रस्तुति, लिखित रिपोर्ट, कक्षा प्रश्नोत्तरी। /टीडी /tr /टीबीओडी /तालिका

7. 22.7 क्या एक्वापोनिक्स शिक्षण में अपना वादा पूरा करता है? शिक्षकों द्वारा शिक्षण इकाइयों का आकलन

   Original publication 2019 · पहली बार FarmHub Learn पर प्रकाशित 2020-06-04 · Aquaponics Food Production Systems

   22.7.1 प्ले-साथ-पानी में शिक्षक साक्षात्कार

   एक्वापोनिक शिक्षण इकाइयों का मूल्यांकन तीन देशों (स्वीडन, नॉर्वे, स्विट्जरलैंड) में सात अलग-अलग अवसरों पर एफपी 6 परियोजना “प्ले-विट-वॉटर” में किया गया था। इसमें छह स्कूल (नॉर्वे में 1 स्कूल, स्वीडन में 1 और स्विट्जरलैंड में 4) शामिल थे जहां छात्रों की उम्र 7 और 14 वर्षों के बीच थी। छह शिक्षकों को एक डायरी रखने के लिए कहा गया था, जिसे वे फोन साक्षात्कार के साथ पूरक ऑनलाइन प्रश्नावली का जवाब देते थे, जिन्हें तालिका 22.5 में संक्षेप किया गया है।

   एक्वापोनिक्स के साथ अपने अनुभव पर शिक्षकों की प्रतिक्रिया से संकेत मिलता है कि प्राथमिक स्कूलों के लिए कुछ मुद्दे बहुत जटिल थे। परियोजना वेबसाइट (www.zhaw.ch/iunr/play-withwater/ पर उपलब्ध लोगों के रूप में “प्ले-साथ-वाटर” प्रयोगों) माध्यमिक शिक्षा में उपयोग के लिए अधिक उपयुक्त हो सकता है। सीखने

   तालिका 22.5 एक शिक्षण उपकरण के रूप में एक्वापोनिक्स का उपयोग करने के फायदे और नुकसान के बारे में छह साक्षात्कार शिक्षकों के संक्षेप में उत्तर

   तालिका थैड tr वर्ग = “हेडर” thमुख्य फायदे क्या हैं? /वें वें उल्लेख की संख्या /वें वें मुख्य नुकसान क्या हैं? /वें वें उल्लेख की संख्या /वें /tr /thead tbody tr वर्ग = “अजीब” टीडीसिस्टम सोच/टीडी सीखने के लिए उपयुक्त टीडी 3 /टीडी टीडी कोई नहीं। /टीडी टीडी 2 /टीडी /tr tr वर्ग = “यहां तक कि टीडी सुविधा टीमवर्क/टीडी टीडी 2 /टीडी टीडी उच्च समय की आवश्यकताएं /टीडी टीडी 2 /टीडी /tr tr वर्ग = “अजीब” छात्रों/टीडी के tdmobilization टीडी 2 /टीडी टीडी उच्च ज्ञान आवश्यकताओं /टीडी टीडी 2 /टीडी /tr tr वर्ग = “यहां तक कि टीडीशिक्षण/टीडी में विविधता प्रदान करता है टीडी 2 /टीडी टीडी मुश्किल अवधारणाएं और भाषा /टीडी टीडी 1 /टीडी /tr tr वर्ग = “अजीब” छात्रों/टीडी के लिए टीडीमोटिवेटिंग टीडी 1 /टीडी टीडी कीटों के लिए संवेदनशील /टीडी टीडी 1 /टीडी /tr tr वर्ग = “यहां तक कि शिक्षकों/टीडी के लिए TDMotivating टीडी 1 /टीडी टीडी छात्र हमेशा ध्यान नहीं दे रहे थे। /टीडी टीडी 1 /टीडी /tr tr वर्ग = “अजीब” विभिन्न विषयों के बीच टीडीट्रांसफर संभव/टीडी टीडी 1 /टीडी टीडी/टीडी टीडी/टीडी /tr tr वर्ग = “यहां तक कि टीडी बहुमुखी: कई संभावित शैक्षिक वस्तुओं/टीडी टीडी 1 /टीडी टीडी/टीडी टीडी/टीडी /tr /टीबीओडी /तालिका

   सामग्री जटिल प्रक्रियाओं और पारिस्थितिक बातचीत है कि इस तरह के रसायन विज्ञान या जीव विज्ञान के रूप में प्राकृतिक विज्ञान के एक गहरे ज्ञान की आवश्यकता होती है की तुलना में प्राथमिक विद्यालय में उम्मीद की जा सकती का वर्णन होता है। यदि शिक्षकों द्वारा सामग्री का उपयोग किया जाना है, तो उसे कक्षा तैयार प्रारूप में जानकारी प्रदान करने की आवश्यकता है। रासायनिक और जैविक प्रक्रियाओं जैसे नाइट्रीफिकेशन के स्पष्टीकरण को बहुत सरल होना चाहिए।

   22.7.2 स्लोवेनिया में माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा में एक्वापोनिक्स सहित क्षमता का व्यापक अध्ययन

   पेरोसी (2016) ने स्लोवेनिया (चित्र 22.7) में माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा की शैक्षिक प्रक्रिया में एक्वापोनिक्स सहित क्षमता से संबंधित पहलुओं की एक श्रृंखला की जांच की। इसमें शामिल

   

   अंजीर 22.7 स्लोवेनिया में माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा की शैक्षिक प्रक्रिया में एक्वापोनिक्स सहित क्षमता के बारे में पेरोसी (2016) के अध्ययन की सामान्य संरचना

   (i) एक्वापोनिक्स से संबंधित सीखने के उद्देश्यों के साथ इन शैक्षिक कार्यक्रमों की संगतता का आकलन करने के लिए जैव तकनीकी क्षेत्रों में व्यावसायिक माध्यमिक शिक्षा के कैटलॉग का विश्लेषण।

   (ii) सीखने के परिणामों (ज्ञान और कौशल) की परिभाषा सहित एक लघु एक्वापोनिक शैक्षिक पाठ्यक्रम का डिजाइन प्रयोगात्मक सीखने के लिए उपदेशात्मक सामग्री का परीक्षण और जैव तकनीकी केंद्र नक्लो में छात्रों के एक वर्ग द्वारा मूल्यांकन किया गया था (मिसाल 5, संप्रदाय 22.8.2)।

   (iii) इस प्रकार के प्रति छात्रों के दृष्टिकोण का मूल्यांकन करने के लिए, भूमि प्रबंधकों, बागवानी तकनीशियनों, कृषि और प्रबंधन में तकनीशियनों और पर्यावरण तकनीशियनों के कार्यक्रमों में भाग लेने वाले छात्रों द्वारा स्लोवेनिया में biotechnicalschools के ज्ञान, और दृष्टिकोण का सर्वेक्षण खाद्य उत्पादन का (देखें संप्रदाय 22.8.2.)) सर्वेक्षण में भाग लेने के लिए संभावित उम्मीदवारों की सूची तैयार की गई थी #2282 स्लोवेनिया गणराज्य के शिक्षा, विज्ञान और खेल मंत्रालय द्वारा माध्यमिक विद्यालयों की समीक्षा पर।

   (iv) संबंधित स्कूलों में शिक्षकों के साथ अर्द्ध-संरचित साक्षात्कार, स्लोवेनिया में सीखने के उपकरण के रूप में एक्वापोनिक्स के कार्यान्वयन की जांच ([संप्रदाय 22.7.2.1](#22721 -साक्षात्कार-साथ-शिक्षक-और-प्रशिक्षक-उपयोग-एक्वापोनिस-इन-द-शिक्षा-प्रक्रिया-इन-स्लोवेनिया)।

   22.7.2.1 स्लोवेनिया में शैक्षिक प्रक्रिया में एक्वापोनिक्स का उपयोग करने वाले शिक्षकों और प्रशिक्षकों के साथ साक्षात्कार

   स्लोवेनिया में एक सीखने के उपकरण के रूप में एक्वापोनिक्स के उपयोग की जांच करने के लिए, पेरोसी (2016) ने पांच शिक्षकों के साथ अर्द्ध-संरचित साक्षात्कार (45—60 मिनट) का आयोजन किया।

   साक्षात्कार के विश्लेषण ने एक्वापोनिक्स का उपयोग करने के निम्नलिखित कारणों से पता चला: (i) अनुभवात्मक सीखने की संभावना, (ii) लचीली स्थापना जिसे शिक्षा लक्ष्य के लिए अनुकूलित किया जा सकता है, (iii) खाद्य उत्पादन के बारे में शिक्षण का एक अच्छा तरीका और स्टेम विषयों को पढ़ाने के लिए। ये हार्ट एट अल द्वारा आयोजित उत्तरी अमेरिका में साक्षात्कार द्वारा प्रकट कारणों के समान थे। (2013)। हालांकि, इसके विपरीत, स्लोवेनिया में किए गए साक्षात्कार में, एक्वापोनिक्स का उपयोग करने के दो कारण अनुपस्थित थे: मजेदार, और जीवित जीवों के लिए जिम्मेदारी और करुणा विकसित करना।

   स्लोवेनिया में शिक्षा के लिए उपयोग किए जाने वाले तीन एक्वापोनिक्स इकाइयों से संबंधित साक्षात्कार के विश्लेषण के आधार पर, सीखने के उपकरण के रूप में एक्वापोनिक्स के भविष्य के कार्यान्वयन को निम्नलिखित चरणों पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता है:

   1। सीखने के परिणामों का एक सेट विकसित करना जिसे एक्वापोनिनिनिनिनिट का उपयोग करके हासिल किया जा सकता है

   2। एक्वापोनिक शिक्षण इकाई को डिजाइन करना, जो सीखने के परिणामों और दक्षताओं को सुविधाजनक बनाता है जो छात्रों को “एक्वापोनिक किसान” बनने के लिए हासिल करना चाहिए

   3। शिक्षकों और प्रशिक्षकों (किंडरगार्टन, प्राथमिक विद्यालय, माध्यमिक विद्यालय, विश्वविद्यालय), स्थानीय समुदायों, कंपनियों और एक्वापोनिक्स में शामिल व्यक्तियों के बीच एक लिंक स्थापित करना

   4। सीखने की प्रक्रिया में एक्वापोनिक्स को एकीकृत करने के लिए दिशानिर्देश विकसित करना

   5। डिजाइन, निर्माण, संचालन और रखरखाव के लिए कार्यशालाओं का प्रदर्शन करना एक एक्वापोनिक्स

8. 22.8 क्या एक्वापोनिक्स शिक्षण में अपना वादा पूरा करता है? Aquaponics के लिए छात्रों की प्रतिक्रियाओं का मूल्यांकन

   Original publication 2019 · पहली बार FarmHub Learn पर प्रकाशित 2020-06-04 · Aquaponics Food Production Systems

   22.8.1 ईयू एफपी 6 परियोजना “अपशिष्ट जल संसाधन”

   अपशिष्ट जल संसाधन परियोजना का उद्देश्य इकट्ठा, विकास, और ecotechnological अनुसंधान और 10 और 13 साल के बीच आयु वर्ग के विद्यार्थियों के लिए तरीकों पर शिक्षण और प्रदर्शन सामग्री का आकलन करने के लिए था (http://www.scientix.eu/web/guest/projects/ परियोजना विस्तार? लेख = 95738)। विधियों और सामग्री को बेहतर बनाने और सीखने के परिणामों को अधिकतम करने के लिए शिक्षण इकाइयों का मूल्यांकन किया गया था। शैक्षिक पेशेवरों के साथ चर्चाओं के आधार पर, मूल्यांकन प्रश्नावली और अर्ध-संरचित साक्षात्कार का उपयोग करके एक सरल दृष्टिकोण पर आधारित था। शिक्षकों ने ऑनलाइन प्रश्नावली का जवाब देकर इकाइयों का मूल्यांकन किया (देखें संप्रदाय 22.7.1)। एक्वापोनिक इकाइयों का मूल्यांकन स्वीडन में किया गया था (Technichus विज्ञान केंद्र में, और Härnösand में landsbro skola में), और स्विट्जरलैंड में।

   22.8.1.1 टेकनिकस साइंस सेंटर, स्वीडन

   2006 और 2008 के बीच, टेकनिचस में एक एक्वापोनिक इकाई स्थापित की गई थी, जो हर्नोसैंड, स्वीडन (www.technichus.se) में एक विज्ञान केंद्र थी। प्रश्नावली प्रणाली के बगल में रखी गई थी ताकि आने वाले छात्र किसी भी समय सवालों के जवाब दे सकें। इसमें 8 प्रश्न शामिल थे (चित्र 22.8)।

   उत्तरों से पता चला कि छात्रों को समझ गया कि सिस्टम में पानी कैसे फिर से परिचालित किया गया था। वे कम अच्छी तरह से समझ गए कि सिस्टम के भीतर पोषक तत्वों को कैसे पहुंचाया गया और पोषक तत्वों की सामग्री और दिलचस्प बात यह है कि चार छात्रों में से एक को यह नहीं पता था कि एक्वापोनिक इकाई में बढ़ रहे पौधे खाद्य थे।

   22.8.1.2 landsbro skola, स्वीडन

   landsbro skola में इस्तेमाल प्रश्नावली पहले शिक्षक द्वारा समझाया गया था ताकि यह सुनिश्चित किया जा सके कि छात्रों को सवालों को समझ सकें। परियोजना शुरू होने से पहले और परियोजना के अंत में प्रश्नों का उत्तर दिया गया था।

   

   अंजीर 22.8 प्रश्नावली और 24 छात्रों (8 से 17 वर्ष की आयु) के उत्तर की आवृत्ति Technichus, स्वीडन में प्रदर्शनी का दौरा

   औसतन, शिक्षण इकाई के बाद पौधों और मछलियों की पोषक तत्वों की आवश्यकताओं के बारे में सामान्य प्रश्नों के 28% अधिक सही उत्तर थे। जैसा कि अपेक्षित था, और बामेर्ट और अल्बिन (2005) के निष्कर्षों के समान, ज्ञान में वृद्धि स्पष्ट थी।

   जांच के निष्कर्ष यह थे कि (i) एक्वापोनिक्स के साथ काम करने में विद्यार्थियों को जीव विज्ञान और प्राकृतिक विज्ञान के लिए स्वीडिश पाठ्यक्रम में प्रासंगिक सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करने में मदद करने की एक बड़ी क्षमता है; (ii) शिक्षकों ने सोचा कि काम ने पदार्थ के साइकिल चालन के बारे में बात करने के लिए प्राकृतिक अवसर दिए और यह है कि विद्यार्थियों के हित को आकर्षित किया; (iii) प्रश्नावली ने दिखाया कि बड़ी संख्या में विद्यार्थियों ने सिस्टम के साथ काम करने से पहले और बाद में मछली और पौधों की जरूरतों के बारे में अपनी राय बदल दी है; और (iv) पुराने विद्यार्थियों के साथ साक्षात्कार से पता चला है कि उन्होंने सिस्टम के बारे में अच्छा ज्ञान हासिल किया है।

   इससे भी अधिक महत्वपूर्ण, शामिल सभी लोगों (शिक्षकों और छात्रों) ने पाया कि एक्वापोनिक्स ने एक ताज़ा और प्रभावी तरीके से अनुशासन के क्षितिज का विस्तार करने का साधन प्रदान किया।

   22.8.1.3 स्विट्जरलैंड में शहरी और ग्रामीण वातावरण से कक्षाओं में एक्वापोनिक्स की सफलता की तुलना

   बामेर्ट (2007) ने स्विट्ज़रलैंड में दो अलग-अलग वातावरण में 11—13 वर्ष की आयु के छात्रों को कक्षा एक्वापोनिक्स के साथ शिक्षण के प्रभावों की तुलना की। Donat में स्कूल, Grisons कैंटन, ग्रामीण अल्पाइन क्षेत्र में स्थित है, जहां छात्रों को ज्यादातर पास के खेतों पर रहते हैं। इनमें से कई खेतों कार्बनिक हैं, इसलिए इन छात्रों को अपने रोजमर्रा की जिंदगी से प्रकृति में चक्रों के बारे में कुछ अवधारणाओं को पता था। पांचवीं और छठी कक्षा के संयुक्त वर्ग में 11 से 13 वर्ष की आयु के 16 छात्र थे। उनकी मातृभाषा राईटो-रोमानिक है, लेकिन एक्वापोनिक्स कक्षाएं जर्मन में दी गई थीं।

   Waedenswil में स्कूल, मगर, अधिक से अधिक Zürich क्षेत्र में स्थित है। छात्रों को ज्यादातर शहरी वातावरण में बड़ा हुआ और डोनाट के छात्रों की तुलना में प्रकृति का कम अनुभव था। क्योंकि डोनाट के छात्रों ने कहा कि सैद्धांतिक हिस्सा बल्कि मुश्किल था, नाइट्रीफिकेशन को वेडेंसविल (उदाहरण 22.2) में समझाया नहीं गया था। इसके अलावा, किसी को यह विचार करना चाहिए कि शिक्षण इकाई डोनाट में 11 सप्ताह में फैली हुई थी, जबकि इसे Wädenswil में 2 दिवसीय कार्यशाला के रूप में किया गया था।

   एक्वापोनिक्स पाठों के बारे में सबसे ज्यादा पसंद किया/नापसंद किए गए प्रश्नों के उत्तर चित्र 22.9 में प्रस्तुत किए गए हैं। जबकि ग्रामीण छात्रों को प्रणाली से सबसे ज्यादा मोहित किया गया था, शहरी छात्रों को ज्यादातर मछली से मोहित किया गया था। आम तौर पर, मछली दोनों वर्गों में सबसे बड़ी प्रेरक थे। मछली जाल, परिवहन, खिला, और बस उन्हें देख सब बहुत लोकप्रिय गतिविधियों थे। मछली के बारे में ज्ञान की प्यास मुख्य रूप से प्रजनन, विकास इत्यादि के बारे में प्रश्न शामिल हैं।

   22.8.1.4 स्विट्जरलैंड में एक्वापोनिक्स के साथ सोचने वाली प्रणालियों को बढ़ावा देना

   प्रणाली सोच दक्षताओं पर उदाहरण 22.3 में वर्णित शिक्षण अनुक्रम का प्रभाव शुरुआत में और अनुक्रम के अंत में मूल्यांकन किया गया था। को

   

   अंजीर 22.9 दो अलग-अलग वातावरण (डोन-ग्रामीण और वेडेन्सविलरबन) के छात्रों के उत्तर जो वे एक्वापोनिक पाठों में सबसे ज्यादा पसंद करते हैं/नापसंद करते हैं

   पूर्व-परीक्षण की तुलना में परीक्षण के बाद परीक्षण में रैखिक उत्तराधिकार के बजाय एक व्यवस्थित तरीके से सोचने के लिए छात्रों की क्षमता में काफी सुधार हुआ।

   सिस्टम सोच जटिल दुनिया में महत्वपूर्ण दक्षताओं में से एक है (Nagel और विल्हेम Hamiti 2008), और आदेश वास्तविक दुनिया के अंतर्निहित प्रणालियों का एक सिंहावलोकन हासिल करने के लिए आवश्यक है, क्योंकि ज्यादातर समस्याओं जटिल हैं और एक व्यवहार्य समाधान विकसित करने के लिए एक प्रणालीगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

   सिस्टम सोच में चार केंद्रीय आयाम शामिल हैं (ओसिमिट्ज़ 1996; ओसिमिट्ज़ 2000): (i) मॉडल में सोच; (ii) परस्पर सोच; (iii) गतिशील सोच (गतिशील प्रक्रियाओं के बारे में सोच, जैसे देरी, फीडबैक लूप, ऑसीलेशन); और (iv) सिस्टम के हेरफेर, जो व्यावहारिक की क्षमता का तात्पर्य है सिस्टम प्रबंधन और सिस्टम नियंत्रण कक्षा एक्वापोनिक्स ज्यादातर मॉडलों में परस्पर सोच और सोच से संबंधित हैं। परस्पर जुड़े सोच में प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष प्रभावों की पहचान और मूल्यांकन शामिल है, विशेष रूप से प्रतिक्रिया लूप, निर्माण, और नेटवर्क की समझ और कारण और प्रभाव की पहचान करने के संबंध में।

   उदाहरण 22.3 में वर्णित शिक्षण अनुक्रम “कक्षा एक्वापोनिक्स” का मुख्य लक्ष्य छात्रों को उपकरण अपनाने में सक्षम बनाना था, जो जटिल समस्याओं की जांच करने में उनकी मदद कर सकता है। परिकल्पना का परीक्षण किया गया था कि शिक्षण इकाइयों में एक्वापोनिक्स को शामिल करने से विद्यार्थियों की क्षमताओं को सोचने वाली प्रणालियों पर सकारात्मक प्रभाव पड़ेगा।

   सभी 68 छात्रों ने शुरुआत में और शिक्षण अनुक्रम के अंत में एक परीक्षण किया। पूर्व और बाद के परीक्षण समान थे और एक किसान के रूप में जीवन के बारे में एक छोटा पाठ था, जिसने छात्रों को किसानों और उनके व्यवहार के बारे में सोचने के लिए एनिमेटेड किया था। यह सवाल के साथ समाप्त हुआ: “किसान ने अपने खेतों पर खाद क्यों लगाई?” विद्यार्थियों ने एक ड्राइंग और/या कारणों के विवरण के साथ उत्तर दिया। छात्रों के जवाब विधि Bollmannzuberbuehler एट अल द्वारा उल्लिखित के अनुसार मूल्यांकन किया गया. (2010) है, जो एक गुणात्मक विधि मात्रात्मक परिणाम के साथ इस्तेमाल किया जा करने की अनुमति देता है (इस पर अधिक जानकारी के लिए, यह भी देखें Junge एट अल 2014)।

   आम तौर पर, सिस्टम का चित्रण गुणात्मक विवरण से अधिक योजनाबद्ध विवरण में स्थानांतरित हो गया और परीक्षण के बाद अधिक जटिल हो गया। जब संख्यात्मक स्कोर ड्राइंग के प्रत्येक स्तर (तालिका 22.6) को सौंपा गया था, तो एक दिलचस्प

   ** तालिका 22.6** सिस्टम प्रस्तुतियों के चित्रण की पहचान

   तालिका थैड tr वर्ग = “हेडर” Thdelineation/वें वें विवरण /वें वें स्कोर /वें /tr /thead tbody tr वर्ग = “अजीब” टीडीनो ड्राइंग/टीडी टीडी बिल्कुल कोई प्रतिनिधित्व नहीं /टीडी टीडी 1 /टीडी /tr tr वर्ग = “यहां तक कि टीडीस्केमैटिक प्रतिनिधित्व/टीडी टीडी तार्किक कनेक्शन के बिना योजनाएं /टीडी टीडी 2 /टीडी /tr tr वर्ग = “अजीब” चरणों/टीडी के साथ टीडीफिगर टीडी कम से कम 3 चरणों के साथ तार्किक अनुक्रम /टीडी टीडी 3 /टीडी /tr tr वर्ग = “यहां तक कि टीडीओथर प्रतिनिधित्व प्रकार/टीडी टीडी अन्य सभी अभ्यावेदन, जो स्पष्ट रूप से आवंटित नहीं किया जा सका /टीडी टीडी 4 /टीडी /tr tr वर्ग = “अजीब” टीडीलीनियर ग्राफ/टीडी टीडी घटनाओं की कम से कम 1 श्रृंखला शामिल है /टीडी टीडी 5 /टीडी /tr tr वर्ग = “यहां तक कि टीडीफेक्ट आरेख/टीडी टीडी इसके अतिरिक्त कम से कम 1 जंक्शन शामिल है /टीडी टीडी 6 /टीडी /tr tr वर्ग = “अजीब” टीडीनेटवर्क आरेख/टीडी टीडी इसमें कम से कम 1 फीडबैक लूप और/या चक्र शामिल है /टीडी टीडी 7 /टीडी /tr /टीबीओडी /तालिका

   ** तालिका 22.7** पूर्व और पोस्ट-टेस्ट के बीच औसत चित्रण स्कोर की तुलना

   तालिका थैड tr वर्ग = “हेडर” गह/वें वें पूर्व गतिविधि परीक्षण (। /औसत) /वें वें पोस्ट-गतिविधि परीक्षण (। /औसत) /वें वें बदलें /वें /tr /thead tbody tr वर्ग = “अजीब” टीडीगर्ल्स/टीडी टीडी 2.5 /टीडी टीडी 7 /टीडी टीडी 4.5 /टीडी /tr tr वर्ग = “यहां तक कि टीडीबॉयस/टीडी टीडी 2 /टीडी टीडी 7 /टीडी टीडी 5 /टीडी /tr /टीबीओडी /तालिका

   पैटर्न उभरा (तालिका 22.7)। जबकि दोनों लिंग 7 के औसत स्तर पर पहुंच गए, जिसका अर्थ है कि चित्रों के बहुमत में कम से कम एक लूप और/या चक्र होता है, शिक्षण अनुक्रम के अंत में, परिवर्तन लड़कों के बीच अधिक चिह्नित किया गया था, जो निचले स्तर पर शुरू हुआ। इससे संकेत मिलता है कि लड़कों ने लड़कियों की तुलना में हाथों से अनुभव से अधिक फायदा उठाया।

   अगले चरण में, जटिलता सूचकांक, इंटरकनेक्शन इंडेक्स, और स्ट्रक्चर इंडेक्स की गणना की गई थी (विवरण के लिए, जुंग एट अल देखें 2014)।

   जटिलता सूचकांक (जर्मन: Komplexitätsindex, KI) दिखाता है कि छात्र कितने सिस्टम अवधारणाओं को लागू किया गया है:

   $\ text {KI} =\ पाठ {चर} +\ पाठ {तीर} +\ टेक्स्ट {घटनाओं की श्रृंखला} +\ टेक्स्ट {जंक्शन} +\ टेक्स्ट {फीडबैक लूप} $ (22.1)

   इंटरकनेक्शन इंडेक्स (वर्नेटज़ंगसिन्डेक्स, छठी) चर के बीच कनेक्शन की आवृत्ति दिखाता है:

   $ VI = 2\ बार\ पाठ {तीर}/\ पाठ {चर} $ (22.2)

   संरचना सूचकांक (Strukturindex, एसआई) दिखाता है कि प्रतिनिधित्व में छात्र को कितने जटिल प्रणाली अवधारणाओं को लागू किया गया है:

   $\ text {एसआई} = (\ टेक्स्ट {घटनाओं की चेन} +\ टेक्स्ट {जंक्शनों} +\ टेक्स्ट {फीडबैक लूप})/\ टेक्स्ट {चर} $ (22.3)

   छात्रों को अधिक सिस्टम अवधारणाओं को मिला और पूर्व-परीक्षण की तुलना में पोस्ट-टेस्ट में सिस्टम चर के बारे में अधिक पता था, एक तथ्य लागू सभी सूचकांक (चित्र 22.10) द्वारा परिलक्षित होता है।

   इन परिणामों की परिकल्पना है कि शिक्षण में aquaponics शामिल छात्रों की क्षमताओं सोच सिस्टम पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है समर्थन करने के लिए दिखाई देते हैं, और तैयार “कक्षा Aquaponic अनुक्रम” सोच प्रणाली में छात्रों के प्रशिक्षण में सफल रहा था कि।

   

   चित्र 22.10 पूर्व-गतिविधि और पोस्ट-गतिविधि परीक्षणों में उत्तर की जटिलता। ऊपर: जटिलता सूचकांक (केआई), केंद्र: इंटरकनेक्शन सूचकांक (VI), नीचे: संरचना सूचकांक (एसआई)

   22.8.2 स्लोवेनिया में व्यावसायिक शिक्षा में एक्वापोनिक्स शिक्षण इकाई का मूल्यांकन

   22.8.2.1 एक्वापोनिक्स कोर्स का मूल्यांकन, बायोटेक्निकल सेंटर नाक्लो, स्लोवेनिया

   पेरोसी (2016) के अध्ययन के भीतर लघु एक्वापोनिक पाठ्यक्रम की सीखने की प्रगति (उदाहरण 5 देखें) प्रश्नावली के माध्यम से मूल्यांकन किया गया था: (i) पूर्व-परीक्षण/पोस्टटेस्ट; (ii) एक्वापोनिक्स में खाद्य उत्पादन के संबंध में अधिग्रहित कौशल स्तर का परीक्षण; और (iii) शिक्षण मूल्यांकन

   सबक और व्यावहारिक काम की लोकप्रियता पर विभिन्न कारकों का प्रभाव मूल्यांकन किया गया था। छात्रों ने एक्वापोनिक्स पाठ्यक्रम में उनकी रुचि के लिए महत्वपूर्ण होने के रूप में कई कारकों का नाम दिया। सबसे प्रासंगिक कारक थे: अधिक आराम से शिक्षक (80%); मनोरंजन (76%); व्यावहारिक काम का आकर्षक स्थान (72%); प्रकृति के साथ संपर्क (68%); सक्रिय व्यावहारिक काम (64%); और दिलचस्प नए तरीकों का उपयोग (56%) आम तौर पर, छात्रों ने उन लोगों के रूप में अधिक दिलचस्प सबक रेट किया जो कम कठिन थे (उदाहरण के लिए, “पानी की गुणवत्ता और बैक्टीरिया की निगरानी” सबक कम दिलचस्प और सबसे कठिन था) (चित्र 22.11)।

   22.8.2.2 एक्वापोनिक्स की ओर ज्ञान और दृष्टिकोण का सर्वेक्षण

   पेरोसी (2016) ने भूमि प्रबंधक (1-तीसरे वर्ष), बागवानी तकनीशियन (1-चौथा वर्ष), तकनीशियन के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों के भीतर जैव तकनीकी क्षेत्रों में 8 माध्यमिक व्यावसायिक स्कूलों में छात्रों के बीच एक्वापोनिक्स के उपयोग में ज्ञान, दृष्टिकोण और रुचि की जांच की कृषि और प्रबंधन (1-चौथा वर्ष), और पर्यावरण तकनीशियन (1-चौथा वर्ष) 2015 और 2016 के दौरान।

   सर्वेक्षण में 15 मिनट की प्रश्नावली शामिल थी, जिसमें बंद-एंडेड उत्तर (हाँ या नहीं) थे। सर्वेक्षण से पता चला है कि 42.9% 1049 छात्रों ने पहले से ही एक्वापोनिक्स के बारे में सुना था। उन्होंने इसके बारे में स्कूल (379 छात्रों), मीडिया (79) से, साथियों और परिचितों (42) से, विज्ञापनों (18) से, जब एक्वापोनिक्स (12), कृषि मेलों (2), और जलीय (1) में जाकर सीखा था। अधिकांश सकारात्मक उत्तर बायोटेक्निकल सेंटर नाक्लो के छात्रों से थे जहां एक्वापोनिक्स का निर्माण 2012 (पॉडग्राजसेक एट अल 2014) में किया गया था और एक्वापोनिक्स पहले से ही सीखने की प्रक्रिया में एकीकृत थे; 28% उत्तरदाताओं का एक्वापोनिक्स के बारे में कोई ज्ञान नहीं था और उत्तरदाताओं के 19.8% ने कहा कि वे करेंगे अन्य मॉड्यूल पर एक्वापोनिक्स पाठ्यक्रम का चयन करें, ज्यादातर इसकी अंतःविषय प्रकृति के कारण और इसके टिकाऊ और रचनात्मक दृष्टिकोण के कारण। छात्रों ने यह भी उम्मीद की कि इस तरह के पाठ्यक्रम में भाग लेने के बाद, उनके पास नौकरी खोजने की बेहतर संभावना होगी। अधिकांश छात्रों को व्यावहारिक काम पसंद आया, और उत्तरदाताओं के 10.7% ने कहा कि वे एक्वापोनिक्स बनाए रखकर स्वयंसेवक बनना चाहते हैं और वे अपने स्वयं के एक्वापोनिक्स स्थापित करना चाहते हैं। एक्वापोनिक्स का उपयोग करके भोजन बनाने में छात्रों के हित के बारे में विश्लेषण से पता चला है कि उन्हें यह विचार पसंद आया। हालांकि, वे निश्चित नहीं थे कि क्या वे इस तरह से उत्पादित मछली और सब्जियां खाएंगे, अधिकतर क्योंकि उनके पास एक्वापोनिक्स में उत्पादित भोजन खाने का कोई पिछला अनुभव नहीं था। इन परिणामों के आधार पर, हम मान सकते हैं कि एक्वापोनिक्स में भोजन का उत्पादन जैव तकनीकी क्षेत्रों में माध्यमिक व्यावसायिक स्कूलों के छात्रों द्वारा अच्छी तरह से स्वीकार किया जाएगा। यह महत्वपूर्ण है क्योंकि ये छात्र उद्यमियों, किसानों और तकनीशियनों की अगली पीढ़ी हैं जो न केवल भविष्य में एक्वापोनिक्स उत्पन्न करेंगे, बनाएंगे और विकसित करेंगे बल्कि हितधारकों के बीच एक्वापोनिक्स में आत्मविश्वास उत्पन्न करने में भी मदद करेंगे ताकि यह भविष्य में स्लोवेनिया में खाद्य उत्पादन का हिस्सा बन जाए।

   

   अंजीर 22.11 नाक्लो, स्लोवेनिया में व्यावसायिक स्कूल में एक्वापोनिक्स सबक के कथित ब्याज (ऊपर) और कठिनाई (नीचे) का मूल्यांकन। (पेरोसी 2016 के बाद संशोधित)

9. 22.9 चर्चा और निष्कर्ष

   Original publication 2019 · पहली बार FarmHub Learn पर प्रकाशित 2020-06-04 · Aquaponics Food Production Systems

   एक एक्वापोनिक्स एक ऐसी प्रणाली का एक आदर्श उदाहरण है जो प्रकृति को कक्षा के करीब ला सकता है और प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय दोनों स्तरों पर कई शैक्षणिक गतिविधियों के लिए शुरुआती बिंदु के रूप में उपयोग किया जा सकता है। एक मॉडल प्रणाली, इसी तरह के व्यावहारिक तरीकों के साथ, प्राकृतिक प्रक्रियाओं को विद्यार्थियों के लिए अधिक ठोस बनाने में कार्य करती है। यह बदले में, जटिलता और पर्यावरण की समस्याओं से निपटने के लिए आवश्यक दक्षताओं को विकसित करने में मदद करता है, और मानवता के प्रति जिम्मेदारी की भावना को बढ़ावा देता है। प्रकृति और प्राकृतिक तत्वों जैसे पानी, मछली और पौधों के साथ हाथ पर अनुभव के लिए अवसर पैदा करना पर्यावरण चेतना और व्यावहारिक समाधान के लिए क्षमता की अधिक समझ और इस ज्ञान पर कार्य करने की इच्छा विकसित करता है।

   इस अध्याय में, हमने विभिन्न शैक्षिक स्तरों पर एक्वापोनिक्स के उपयोग के विभिन्न केस अध्ययन प्रस्तुत किए हैं, और कई उदाहरण भी प्रस्तुत किए हैं जो स्कूलों में एक्वापोनिक्स शुरू करने के लाभों का आकलन करते हैं।

   जबकि प्रत्येक अलग अध्ययन के लिए मूल्यांकन विधियों खुद में तार्किक थे, और दिलचस्प अंतर्दृष्टि प्रदान की, अध्ययन भर में स्पष्ट कटौती तुलना व्यावहारिक नहीं हैं, क्योंकि तरीकों नहीं थे, या केवल आंशिक रूप से, तुलनीय थे।

   FP6 परियोजना “WasteWaterResource” के दौरान टीम में शैक्षणिक विशेषज्ञों प्रश्नावली का उपयोग कर छात्रों के बीच पारिस्थितिक जागरूकता और व्यवहार पर प्रभाव को मापने के लिए के बारे में कुछ महत्वपूर्ण टिप्पणी आवाज उठाई (Scheidegger और विल्हेम 2006):

   • कई पसंद प्रश्नावली में, छात्र उन उत्तरों को प्रदान करते हैं जो उन्हें लगता है कि शिक्षक सुनना चाहते हैं।

   • बच्चों को अक्सर इस तरह के “_how Aquaponic व्याख्यान में मेरी प्रेरणा के रूप में सवालों के जवाब रैंकिंग कठिनाइयों है? _” (1:5 से बहुत कम: बेहद उच्च)।

   • जवाब शिक्षक और शिक्षा के वर्तमान उद्देश्यों से अत्यधिक प्रभावित हैं।

   इसलिए, यह संदिग्ध है कि क्या संभावित प्रभावों को प्रकट करने के लिए मात्रात्मक सर्वेक्षण विधियां उपयुक्त हैं, और क्या वे छात्रों की धारणाओं पर यथार्थवादी डेटा प्रदान करते हैं।

   यह इस तरह के शिक्षकों के साथ अर्द्ध संरचित साक्षात्कार, या कार्रवाई अनुसंधान विधि Altrichter और Posch (2007) द्वारा उल्लिखित के अनुसार आत्म अवलोकन की प्रक्रिया के रूप में गुणात्मक मूल्यांकन विधियों पर ध्यान केंद्रित करने के लिए और अधिक उपयुक्त प्रतीत होता है। शिक्षक ऐसे चिकित्सक हैं जिनके पास छात्रों से निपटने का दीर्घकालिक अनुभव है और इसलिए एक सर्वेक्षण प्रकट होने की तुलना में संभावित प्रभाव पर बेहतर और गहरी जानकारी प्रदान कर सकते हैं। शिक्षकों के साथ एक गहरा साक्षात्कार या संवाद इसके आगे के विकास पर सीखने की प्रणालियों और विचारों के महत्वपूर्ण मुद्दों पर भी जानकारी प्रदान करेगा। शोध प्रश्न “_कैसे शिक्षकों ने सामग्री का अनुभव किया? _” इसलिए सवाल से अधिक उपयोगी जानकारी प्रदान करने के लिए लगता है “_क्या छात्रों पर प्रभाव था? _”

   नई शिक्षण इकाइयों के सफल प्रसार के लिए एक महत्वपूर्ण मुद्दा राष्ट्रीय स्कूल चौखटे में इकाइयों का एक मजबूत एकीकरण प्रतीत होता है। स्कूलों की प्रतिक्रिया दृढ़ता से इंगित करती है कि शिक्षकों के पास नए विचारों और शिक्षण सामग्री खोजने और आरंभ करने के लिए बहुत सीमित समय है। वे आम तौर पर पहले से ही स्थापित सूचना पोर्टल का उपयोग करते हैं जो सामग्री को राष्ट्रीय शिक्षा योजना से मेल खाती है और किसी विशेष स्कूल स्तर के लिए तैयार किया जाता है। इसलिए राष्ट्रीय शैक्षणिक ढांचे में प्रमुख खिलाड़ियों के साथ सहयोग स्थापित करने की आवश्यकता है। स्टेम विषयों, पर्यावरण और अन्य सीखने के परिणामों पर एक्वापोनिक्स के प्रभावों का बेहतर मूल्यांकन करने के लिए, शैक्षिक संस्थानों के बीच एक तुलनात्मक अध्ययन जहां उन्होंने एक्वापोनिक्स को एक ही और अच्छी तरह से डिज़ाइन किए गए शोध विधियों के आधार पर एक शिक्षण उपकरण के रूप में इस्तेमाल किया और विभिन्न शिक्षण लक्ष्यों को संबोधित किया जाएगा की जरूरत है।

   ** स्वीकार करने** यह काम आंशिक रूप से लागत कार्रवाई FA1305 से प्राप्त धन के द्वारा समर्थित था “यूरोपीय संघ के लिए यूरोपीय संघ के Aquaponics हब - सतत एकीकृत मछली और सब्जी उत्पादन का एहसास।”

   हम परियोजना “WasterWater संसाधन” के लिए यूरोपीय संघ (FP6-2004-विज्ञान-और-सामाजिक -11, अनुबंध संख्या 021028) के योगदान को स्वीकार करते हैं और पूरी टीम, विशेष रूप से निल्स Ekelund, स्नोर नोडल, और डैनियल टोड का धन्यवाद करते हैं।

   हम यूरोपीय संघ के योगदान को स्वीकार करते हैं (नवाचार परियोजना के लियोनार्डो दा विंची हस्तांतरण, अनुबंध संख्या - 2012-1-CH1-LEO05-00392) एक्वा-वेट परियोजना के लिए, और पूरी टीम, विशेष रूप से नाडीन Antenen, Urška Kleč, Aleksandra Krivograd Klemenčič, पेट्रा Peroci, और Uros Strniša।